浅谈思想品德学科评价中存在的问题和解决办法
摘要：教育质量评价改革是教育改革的一项重要内容，评价结果是否科学直接关系到祖国下一代的健康成长和全面发展。由于长期受到应试教育的影响，当前在初中思想品德学科评价中存在着许多问题，要解决这些问题需要评价者树立科学的评价观念，坚持以生为本，注重过程评价，实现评价主体的多元化等以期改变评价现状，给学生一个科学的评价，促进学生健康、全面发展。
关键词：思想品德
评价 问题 办法
2013年6月3日，教育部下发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》构筑了一套中小学教育质量综合评价体系，并指出把教育质量评价结果作为完善教育政策措施，加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育的工作的主要依据。该文件开创了现阶段我国教育质量评价的新局面，对传统“重成才轻成人，只关注考试分数”的陈旧评价标准给予彻底否定。笔者多年从事初中思想品德学科的教学工作，现就在该学科评价中存在的问题和解决办法浅谈一下自己的看法。
一、思想品德课教学评价方面存在的问题：
1、评价方法方面：注重量化评价，忽视了质的评价；注重相对评价，忽视了绝对评价和个人差异性评价。
实施素质教育的口号已经喊了有二十来年了，但是却没有从根本上落到实处。当前的教育评价中，仍把考试作为主要的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化；过分强调了相对评价，注重学生之间的评价、比较，淡化了绝对评价和个体差异评价，给学生的心理产生巨大的压力，不利于学生健康成长。对学生发展过程的评价重视不够，没能根据评价对象的不同、目的性质的不同等选择相应的评价方法，多元化评价格局未能形成。
2、评价功能方面：过分强调评价的选拔功能，忽视了改进与激励功能。
现行教育评价过分强调终结性评价，强调甄别与选拔功能，忽视形成性评价，忽视了评价在促进学生发展，促进教师提高和改进教学的实践功能。现行评价就像一把筛子，只留下上面一些所谓的精华，下面则是参差不齐的，在某些方面可能存在不足的学生，这些被淘汰学生的自尊心和自信心会受到不同程度的伤害，影响到今后的进一步发展。
3、评价标准方面：评价内容过于注重学业成绩，而忽视了学生综合素质的提高和个体差异性。
由于现行的教育评价把其价值定位在甄别功能上与之相应的教育评价的内容主要就是智育，只注重知识和技能，其标准当然是单一的。这种狭隘的标准忽视了学生的德育、体育、美育、劳动技能等，同时对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯培养等都缺乏重视，显然已经不适合今天教育发展的要求。评价目标由于只是注重知识技能也未能与情感态度价值观、过程与方法等教学目标相整合。
4、教育评价主体错位，学生处于被动评价的地位。
教育评价主体的错位使政府、学校、教师在开展评价时明显呈现出“他评”的特征，使被评价者始终处于一种消极的被动地位。这种主体的错位，忽视了评价的作用，使教育评价活动成为一种被动的消极的活动。在这种评价活动中，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到充分地发挥，自然达不到理想的教育效果。因此，在评价过程中要注重学生的主体地位，关注学生的个体差异和发展的不同需求，使教育评价真正成为教师、学生、家长和管理者共同参与的交互活动。
5、教师素质方面还有待提高
单从教师的学历水平上看，大家都应该是合格的，但是具体到每个人，其人才观、质量观、学生观等方面可能就参差不齐了。作为新时代的教育工作者还要紧跟时代步伐，不断学习新的教育理论充实自己，才能适应时代的需要。作为一线教育者要通过平时对学生各方面的观察，给学生一个全面中肯的评价，而不是仅仅通过书面材料判定学生的一切。
二、解决办法
1、要坚持以生为本的评价
学习评价的核心是以人为本，作为教育工作者要树立尊重个性，鼓励特色，民主化和人性化的多维性评价观。以人为本的评价就是要教师的目光首先对准的是一个具体的心灵而不只是具体的教学方式和技巧手段。作为教师要做到眼里有学生，明白学生的需求，尊重学生的个性差异，能因材施教平等待人。对待未成年人，我们不能用成人的眼光衡量他们，眼里要有不完美的学生。俗话说：人无完人，不能对学生过分求全责备。“罗森塔尔效应”证明：仅仅是老师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。心理学也表明：学生长期受到来自外部的负面评价，内心就会产生“自我的负驱动”，以至于自暴自弃。
2、要充分重视过程的评价
革除把结果用来下结论、分等次、排名次的旧习惯，淡化分数与评比，发挥评价的激励、诊断和发展功能，把结果用来客观记录学生的学习进展，作为改进教学实践的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。现代学习评价理论认为，人的学习发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为我们从过程中获得的信息更加全面而真实。心理学研究和实践表明，学生及时获得学习过程中的信息，会据此进行自我学习行为调整，趋利避害，从而健康发展。在注重过程评价的同时也要将终结性评价、诊断性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，使学生能够获得更多的评价机会。
3、认真探索评价主体的多元化
评价不是教师的专利，新的教育理论认为学习评价的主体应多元化，要充分注重他评和自评的结合，改变单独由教师评价学生的状况，让学生、同伴、家长都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。课堂上，学生自评、互评，教师评，把主动的学习与积极的评价紧密结合起来；作业上，试卷上，《素质发展报告册》上，都为家长的评价和学生的自我评价留下空间。作为教师要努力为学生提供科学的评价标准，学生根据教师提供的评价标准对自己的学习进行评价，发布自己的评价结果，这样可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励和自我完善。
4、要建立多维的评价标准
新的学习评价标准往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性基础上的绝对评价标准能够体现出学习者多维度的和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，相对评价标准的适度运用可以营造竞争氛围以激励学生学习。此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元化的教育理念，新的学习评价还要重视采用个性化评价标准来评价学生。教师在具体的评价标准的拿捏上，要坚持科学理性和艺术精神并重，以真诚激励为主要导向，以精湛语言为基本抓手，贯穿于教学的全部流程，捕捉其中可能的任何契机，随时开展科学的教学评价。
5、要采取多样的评价方式
只要是对学生的成长有利，教师的评价方式可以是多样的，量化评价可以与质的评价相结合；学生自己可以评价自己，学生同样可以利用学到的知识来评价老师。“生考老师”也能收到极佳的神奇效果。因为这样做学生就不光要把学到的知识罗列起来，还要考虑怎样以合理的方式来呈现知识考倒老师，这样岂不收到事半功倍的效果吗。
总之，作为一线的思想品德学科教师要不断学习新的教育理论，树立科学的评价观念，不断总结反思教学工作中出现的问题，有针对性地做好对每一位学生的评价，使之能够正视自己，从而愉快地学习，健康地成长。
参考文献：
1、教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》2013.6.3
2、《学习评价的理论与运用》田立君 编著 东北师范大学出版社2015.4
