在从事小学语文工作这么多年，印象最深、感悟颇多的是一次关于作业布置的事情。记得那是一个周五，由于学校一位五年级语文老师王老师需要长期请假，我临时接替了他所带的班级的语文教学工作。对于多年从事语文教学工作的我，虽然谈不上一线名师，但自认为对语文教学还是有一定经验，比较轻松自如的。在课前充分准备之后，那天我自信满满的走进王老师班级。学生们对我这位新老师充满了好奇，在学生们一片热情的掌声中，我开始了自己的课堂。

我清楚的记得那天上的是经典历史故事《草船借箭》这一课。课堂上，为使学生直观深刻地理解这一经典的历史故事，我充分利用多媒体课件，通过视频、图片等方式精彩展现了草船借箭的历史背景、故事的发生过程、故事的启发以及课文的知识点等；同时通过情景模拟、游戏活动、问题抢答等方式，使学生们积极互动，踊跃发言，充分激发了学生课堂参与的主体作用，课堂氛围相当活跃，学生们在轻松快乐的课堂氛围中理解掌握了本课的重难点，取得了较好的教学效果，实现了既定的教学目标。

可是，课堂快要结束时，根据课前的计划安排，为加深和巩固学生们对知识的掌握和理解，我需要给同学们布置作业。于是对同学们说：“周末大家的学习时间比较充裕，马上临近考试了，周末的语文作业布置多一点，《草船借箭》课文背诵、划线的字词写三遍，练习册中的第一单元测试题和试卷全部做完，另外再加一篇作文”。当我的语音刚落，学生们的表情从刚才的活跃兴奋顿时一百八十度的转变，流露出失落的表情，教室里顿时异常的安静。我能直接地体会出，学生们对这次作业的布置是极不情愿的，但是为了成绩，我不能同情，毅然决然的坚持了我的决定。

    转眼间新的一周开始了。周一早上，我第一时间赶到教室，逐一认真地检查学生们的完成情况。可是检查结果却令我愤怒难耐，几十个学生竟然只有六个学生真正按照要求认真完成的，其他的要么没有完成，要么写的粗糙马虎。令我格外惊讶不解的是，我无意间听到有的学生私下细声细语地说：这个语文老师真不懂得我么的感受，布置这么多作业，怎么能让我们认真地完成，只能随便抄抄算了，还是以前的王老师好！

当听到这些话时，我虽然当时非常生气，心想：不是为你们能取得好的成绩，我能这么做吗？有我这样负责敬业的老师，你们还不理解？可是理智又告诉我，学生们的话语是发自内心的，他们肯定有自己的感悟和道理，说明我的教学方法还存在不足，学生还不能很好地接受。晚上下班回到家，我开始深刻地自我反思，同时与以前的王老师请教学习，听取他的意见和建议，总结自己的不足。在听取王老师的建议之后，我清醒地意识到了自己的教学模式和理念还依然落后，对语文课程教学的认识仍然不足，布置作业没能真正结合学生们的学习实际和学习特点，简单机械地为完成教学任务而布置作业，只会挫伤和打击学生们的学习积极性、主动性以及对学科的学习兴趣和学习热情，使作业流于形式，失去了作业的真正意义。

从第二天起，我及时改进了自己的作业布置方式，根据学生的不同差异，把作业分成梯级层次化，认真把握作业的难以程度和适合阶段，合理设计作业的质和量，创新和丰富作业方式，突破传统书写和背诵的单一模式，激发学生完成作业的兴趣。同时，在作业评价上，也注重发挥学生主体作用，采用自评、互评、教师总评三位一体的评价模式，让学生通过这样的评价，通过学生的主动参与，把评价权交给学生，使学生们能够及时纠正自己的错误，指出别人的不足，正确评价自己与他人。在第二天的课程中，当布置完作业时，我惊奇地看到学生们脸上洋溢着的喜悦表情，课堂上的欢声笑语再也没有停顿，以后的课程中学生们都非常认真地圆满完成了作业，学习的积极性也明显提高了。有一次，下课后，一位同学找到我说：老师，你变了，变得比王老师还要好了。尽管是学生的一句轻松无意的话，可是却透露出对我布置作业方式的赞同和认可，使我真正体会了老师那份成功的喜悦。

    语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在布置作业时，应更多的贴于生活、融入生活，让学生真正领悟语文学习的快乐。著名教育家陶行知先生曾说“教师不重在教，而重在引导学生要自己去学。”兴趣是最好的老师，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当及时主动地学习新的知识，更新教学理念，不断与时俱进，创新语文作业方式，积极融入游戏、绘画、表演、演讲等元素，使其具有一定的情境性，从而进一步激发学生学习语文的兴趣和热情。