论小学语文阅读教学中朗读的重要性
摘要： 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，受到了越来越多专家和广大老师的认可。本文列举了小学语文阅读教学中的几种朗读形式
，以此说明朗读在小学语文阅读教学中举足轻重的地位。
关键词：阅读分析 朗读实践 体验感悟
引言：重视读的训练是我国语文教学的优良传统，也是当前小学语文教学工作者的共识。然而我们在具体的阅读教学中基本上仍采用“问答式”教学，而忽视了阅读教学中学生情感的表达和提升，学生处于被动状态。这样学生对文本的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。长此以往，不但学生朗读能力难以得到较快的培养和提高，课堂教学效率也受到影响。在倡导新课程改革的今天，这种状况已不能满足学生自身发展的需要及其能力的提高。我们要更新观念，必须把阅读教学的重点放在“读”上，以及以此为基础的对课文的深切体味和真切生动的赏析上。为此，我结合实际以小学高年级语文阅读分析课为例，来谈谈自己的做法。
一、先声夺人的导语—激读
常言道“良好的开端是成功的一半”。导语是阅读课的先声，导语的真实与生动，导语的发散与悬念，会首先吸引学生的情感与思维，产生引人入胜，先声夺人的效果。比如在教学小学五年级课文《卖火柴的小女孩》一文时，我在导入时不是抽象地介绍作者生平与背景，也不是一般化地去解题与灌输，而是紧扣“火柴”，用真切生动的导语去叩动学生情感的琴弦，吸引学生思维的注意力。导语是这样设计的：火柴，在日常生活中它可以说是微不足道的，但对于一个在寒冷大年夜里流落在外的卖火柴的小女孩来说，这小小的火柴，会给她带俩多晒温暖以及心灵的慰藉呀！我们学的这篇课文，作者安徒生以小女孩五次擦亮火柴所产生的幻觉为线索，为我们描绘了一个凄美的的动人、动人心弦的童话故事。这篇课文里，我们将深切感受到生活在异国他乡的小女孩的苦难与不幸！那么，你想了解这个卖火柴的小女孩吗?想和她交朋友吗?你想给她温暖吗？扣题叙情，首先把学生带入课文描述的氛围，激起学生思想感情的火花，学生的阅读兴趣一下子就被调动起来了，然后让学生按要求自读课文，从整体上感知课文。
二、从整体上感知—自读
读书贵在自悟自得，“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。因此教师不应以自己的分析来代替学生的思想，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只起引导作用。
如我在《中彩那天》一文的教学中，开始我并不急于对课文进行条条框框的讲解，而是让学生自由、充分地朗读课文，在读准课文的基础上想想课文主要讲了什么，不一会儿，一双双小手就三三两两地举起来，我又让学生再认真地读一读带有不理解词语的句子，想一想自己不理解的词语可以通过联系上下文的方法来消化。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在初感课文内容上有一定的质疑，孩子们七嘴八舌起来：“父亲为什么把奔驰牌归还给库伯，库伯家那么有钱？”“我们可以在库伯完全不知晓情况下留着奔驰牌小汽车？”“我们完全可以昧着良心留下小汽车”学生的质疑很有思考价值，即本课的教学重点已凸显。再通过细读课文，突破本课的教学重点、难点已水到渠成。本课的教学重点“父亲面临的道德难题是什么？”已显而易见，让学生对含义深刻的句子“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”有了更深刻的理解。正因为给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
三、生动形象的朗读—导读
朗读是从无声文字到有声语言的转换，是用声音转达作品情感的重要环节。标准规范的语言，轻重抑扬的语调，急缓张弛的节奏把握，以及恰到好处的间歇和处理，可以把学生引入课文所描写的“情境”，从而在课文描述的环境中产生艺术的共鸣。
比如朗读《卖火柴的小女孩》，我们首先要让学生弄清文章的主题风格，即在“幸福”中蕴含悲哀，在幻想中向往光明。课文通过幻想与现实作了多角度的对比，例如：环境对比，以温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树反衬又厚又冷的墙、寒冷刺骨的寒风；结局的对比，人们新年快乐，而小女孩却冻死街头等。因而我们可以用略平实的语调朗读课文中的环境描写，以略上扬的语调表现小女孩对温暖、幸福的企盼；以低缓沉抑的语调表现小女孩对寒冷、饥饿、痛苦的无奈。特别对小女孩五次擦燃火柴过程的朗读，她擦着一根，“她又擦着一根”，一个“又”字就可使师生和课文中的小女孩共同尽力企盼、希望的美好体验，学生小小的心灵与小女孩一次次擦燃火柴的那一刻产生碰撞，从而达到应有的艺术效果！
四、入情入境的赏析—品读
教师在指导学生朗读后，让学生在熟读的基础上带着问题读，边读边思，边读遍议，同时寓分析与朗读之中。让学生对文章描写最生动、意境最优美、感情最充沛的句段细细品味，在读中便可展开想象，入情入境，从而提高鉴赏和运用祖国语言文字的能力，并从中悟出道理，潜移默化地受到教育。
以赏析《穷人》为例，通过朗读我们知道《穷人》一个“穷”字作为贯穿全文的线索，然而正因为“穷”，才更能显示穷人的高尚品德。我们赏析时，首先要把握住背景，把握住俄国沙皇统治下这一背景，把握住因沙皇罪恶统治而致使劳动人民生活极端贫穷的背景，把握住桑娜的丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴去打鱼，孩子们没有鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼这一背景。这样才能使桑娜心地善良、情操高尚的一面显现出夺目的光彩。其次，要紧紧抓住桑娜的内心活动，通过丈夫出海没回来之前桑娜心里的把握与分析，让学生在一个独特的情境中去体会她的忐忑不安“他会说什么呢？……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱回来呀？……”指导阅读时，要让学生能通过这些句子去认真体会桑娜的内心活动，感受她的伟大！这样的体味，必然会使“穷人”桑娜心灵迸发出来的美丽火花，撞击出师生感情上强烈的共鸣。这样的阅读与分析始终沉浸在师生所营造出来的艺术氛围中，始终在师生情感的共鸣中进行，学生会在如临其境，如闻其声，如见其人的感受中去理解文章的主题所在，从而使阅读分析课收到成功而满意的效果。
实践证明，读是理解课文的重要方法，也是训练良好语言习惯的重要手段。以阅读分析为主的课文，朗读更是贯穿始终的重要环节。于永正老师曾经说过:“读是学好语文最重要的途径”。教师要特别重视朗读的指导，让学生在读中实践，读中思考，感情上得到升华，即先读进取，再想开去，要上出阅读分析课的特色来。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》
