安徽省初中信息技术教材使用情况调研的问题与思考
安徽省铜陵市教育局教研室 何立松（244000）
为了全面了解安徽省初中信息技术教材（简称省编教材）五年多来的使用情况，以及我省初中信息技术学科教学现状，2011年3月安徽省教科院组织省市级教研员、教材编者、出版社编辑、一线教师等10人的调研小组，分南北二片对铜陵、马鞍山、芜湖、阜阳、蚌埠、淮南六市近200名信息技术教师和部分学生进行实地调研，笔者作为市级教研员有幸参加了这次调研活动。
此次活动针对义教阶段信息技术的课程开设、周课时、机房机器和省编教材使用等情况，进行了定量与定性相结合的调研。现场听课、召开教师座谈会共9次，回收教师和学生问卷共1000多份。现就调研时，收集到的教材使用过程中发现的不足之处，经过整理和筛选，将教师们反映的一些共性问题，谈谈自己的看法与思考。
问题一 小学与初中的衔接
在义务教育阶段，新课程的纲领性文件将信息技术课划入综合实践活动课程的范畴，并倡导信息技术与学科课程的整合，直到04年高中课改，信息技术作为一门独立课程的地位得到了确认。但整体感觉信息技术没有清晰且连贯的目标定位，造成一些小学、初中，甚至高中信息技术教材内容的重复累赘。调研中教师们比较集中反映小学、初中的教材中都讲word、PowerPoint、FrontPage、flash等软件，知识点和技能点大致相似，有的还是重复介绍，要谈区别无非是案例的选择不同。如小学“制作刻舟求剑成语故事”案例和初中“展示我的简历”案例，都是利用PowerPoint来制作。
就其原因，笔者认为义务教育阶段信息技术学科缺乏规定本学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，即义务教育阶段信息技术学科课程标准。纵观各省信息技术教材，大多是按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（教基[2000]35号）编写的，小学和初中均为零起点；省编教材是参照04年高中《信息技术》课程标准和苗逢春05年给安徽信息技术骨干教师培训讲稿进行编写的，小学零起点和初中非零起点，已经考虑到小学与初中的衔接问题。但由于课程标准的缺失，小学、初中给学生的最基本要求是什么？教到怎样的程度？培养目标的界定不清楚，导致小学、初中信息技术课程的开设、教材的编写和使用存在着很大的差别，如动画制作的介绍小学比初中还详细。功能衰竭的“纲要”和空中楼阁式的高中“课标”1，对信息技术学科的课程建设和发展是不利的，呼吁尽快出台义教阶段信息技术课程标准。
问题二 教材内容繁、难、偏、旧，容量过大
这个问题主要反映在教材编者对内容的选择上。省编教材根据“个人—学校—家庭—社会”这一线索来组织内容，为了案例或作品的美观完整，教材编者选用的制作软件比较专业，随着年级的递增，案例或作品越来越繁、越来越难。从调研情况来看，矛盾主要集中在八年级。
理想与现实的是有差距的，实际各地义教段的信息技术课每周只有1节。如八年级教材中，用flash制作“感受精彩艺术节”动画，其中“展示艺术节成果”这个活动制作有63操作步骤，教材写了14页。可谓制作时间长、操作繁琐，一个教师要完整地完成这个作品也要花上一个多小时。用Photoshop制作“运动会海报”，其中会徽的制作15步操作，加之许多参数设置和术语的理解，学生只在七年级接触过Photoshop二节课，事隔1学期，现在让学生完成一个规模较大的作品，技术问题尚未解决，难度可想而知。教师们反映，每上到这些内容时头很痛，不知道如何下手，如何激发学生的创造热情和兴趣。欣赏时学生兴趣十足，开始操作时学生云里雾里，完不成任务，学习兴趣大大地受到挫伤。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能2。义教段信息技术课程培养目标是什么？是培养将来从事信息技术专业的专门人才吗？我们编写的信息技术教材要教给学生什么？是学习一个个软件的使用吗？笔者认为义教阶段信息技术应该是提升学生的技术素养和信息素养，培养学生做一个信息时代的合格公民。很多学生将来不一定是从事信息技术专业，可能就是一个普通的劳动者，但在当今的信息技术社会生活，利用信息技术的意识和能力是每个人不能缺的。因而，教材编写要考虑面向全体学生，要处理好学段与年龄特点问题，考虑设置哪些知识点、技能点，学生的认知强度和负担有多大，接受能力怎样；还要考虑信息技术的外部环境（即机房、机器、教师）不一样，各地市是有差距的。
信息技术迅猛的发展，新技术日新月异，信息技术学科有很强的时代性。在教材内容的遴选时要兼顾基础性和发展性，改变内容繁、难、偏、旧和脱离学生实际的现状，精选学生适应信息社会需要的必备内容。如八年级中使用FrontPage制作班级网站这一单元内容，小学已经学过不说，再者FrontPage制作静态网页没现实价值也没有更高地提高能力，因它与office其他工具的使用大同小异，且微软宣布FrontPage是终结版，这部分内容已经过时，实用不大，像这样偏旧的内容应删减。调研中，有些老师认为七年级教材中的“我的装机历程”，介绍有关硬件方面的知识，学生不太容易理解，上课也不好实施，建议这部分内容进行删减。笔者认为不妥，我们要有发展的眼光，现在的初中学生将来接触或购买计算机是不可避免的，看似同样的计算机为什么价格有差异？一台计算机的性能如何？购买计算机时如何不被奸商欺骗等等，让学生了解计算机一些硬件知识是很有必要的，对学生今后生活也是有帮助的。笔者建议有条件的学校，可将淘汰的旧机器，组建“硬件装机实验室”，让学生操作实践，像我市很多废弃的机器堆在机房成了垃圾，何不废物利用。
这次调研中，有位领导说“信息技术课能在中小学开起来这是最重要的，若不能开设，再好的教材有什么用”，这话不无道理。像一个活动要63步才能完成，这样繁琐的活动建议不要。大部分学校学生只有可怜的一周45分钟使用计算机的时间，多么的宝贵。教材的活动应选择小而有趣的，让学生体验成功的快乐、感受收获的喜悦，保持已有的学习兴趣。在学生的认知负担与承接能力范围内，教材需保留适当的难度。让学生跳起来摘桃子，富有挑战性的活动，才能使学生的兴趣保持长久。我们的教师不要一味的使劲喊“又难又深”，喊多了，不知哪一天应验了那位领导说的，那可是信息技术学科的悲哀。
问题三 教材设计的评价流于形式
省编教材在每个活动后面提供了“活动评价”栏目，笔者认为这是需要的，有这个栏目在这里，会引发学生的思考，可以鼓励和督促学生，引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面关注自己的学习过程和学习效果，进而对自我进行综合性的评价。调研中，教师们集中反映教材的“活动评价”流于形式，上课基本不用。究其原因，评价栏目都统一是表格组织的单选题，形式单一，学生视觉疲劳；问题简单，不需思考就可回答，如你对自己的作品满意吗？“非常满意、还可以、不是很满意、失望”四个选项让选择。感觉教材编者是为了“活动评价”而评价，只注重形式化的东西，没有真正领会评价是在于诊断、导向和激励的作用。
教材中对于有作品的活动，如“制作我的名片”、“制作电子相册”等，“活动评价”应从学生作品角度给出内容、创意、艺术、技术等方面具体评价标准，让学生通过评价信息学会如何构思作品、明白怎样作品符合要求，清楚从哪些方面评价作品，从而提升学生的技术素养和信息素养。对于技术操作的活动，可体现信息技术学科实践性强的特征，如介绍文字处理时，讲到选中、复制、粘贴操作，“活动评价”可设计一个活动“看谁能得小红花”，活动任务是打开素材光盘中“看谁能得小红花”文档，将教师提供的小红花复制到评价表格中，谁的评价表格中有小红花，就说明谁会了“选中、复制、粘贴”操作，可大大激发学生学习的积极性，这种评价方式可称之为我们学科内的整合。
信息技术学科是唯一一门学生可以超过教师的，因而在“活动评价”中教材要有留白，让学生写一写、说一说，给学生更多在实践中思考的机会，体现出引导和鼓励学生创新，充分发展学生的个性。写的内容丰富些！如我的感想、我的好方法、我的新发现、我的好创意、我的疑问、我的求助、给老师的话等等。总之，教材编写时要根据编写意图和目标规划好评价，充分发挥评价的学习监督、导向和激励作用。
问题四 只见技术不见文化
“信息技术教育不仅仅是技术的教育，更是文化的教育”3。
省编教材每个活动的“加工坊”占篇幅很大，都是技术操作步骤。唯一的好处是便于学生自学，即使教师不教，学生看书跟着操作步骤也可把任务完成。但详细的文字表述容易让学生过分关注细节，还是有“说明书”之嫌，学生只能照葫芦画瓢，知其然而不知其所以然。同时，只见技术不见文化，不利于学生素养的培养。如教材中“美化数码照片”活动，调研中教师们反映学生常恶搞教材提供的素材照片。技术非但没有创造美，却成了破坏美的工具。如果教材在“阅览室”中，提及“周老虎”事件伤害了民众和本人、“假藏羚羊照”新闻摄影的造假等，提醒学生在处理图像时要想到有约束。这样，情感态度价值观的目标会水到渠成，同时也得到了健康信息文化方面的引导。
一本好的教材，一本即使没有老师教学生也愿意学的教材，一定是一本有文化底蕴的教材。教材是否可以考虑将比尔盖茨、乔布什、拉里、班加罗尔、硅谷、联想、马云、张朝阳他们的故事写入书中，通过名人的激励和榜样的示范，会给学生潜移默化的作用。作为第五空间的游戏规则，道德与文明的建立是以文化为基础的，教材中要将信息与网络文化引入。信息技术目前有可能作为第三“横断科学”对未来世界产生巨大影响，是否也应该作为信息文化一部分向同学们进行介绍。
信息技术教育的目的，外在表现上，达到使学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化，内在意义上，要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求。4
难易适中、具有文化内涵的教材，能在课堂教学方面给予有效的服务与支持，真正成为学生自主学习和能力提升的基础平台，更期待信息技术教材成为丰富师生课堂活动和体现课程价值的有效载体，让每堂信息技术课更加精彩，让每周一节的信息技术课成为学生们由衷的期盼！
参考文献
1．苗逢春 中小学信息技术教育的回顾与反思 《信息技术教育》2004．（12）：19-22．
2．基础教育课程改革纲要（试行）2001
3．李艺 中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告 2001.11
4．李艺，殷雅竹 中小学信息技术教育的文化内化问题 《教育研究》2001．（10）：57-61．
