[摘要]:《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生,教师,文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。然而现在的阅读教学学生自主发现少,“牵”“引”求同多。往往通过牵引,得出统一结论。这与阅读作为一种“对话”的本质是背道而驰的。其结果是导致语文阅读教学中个性化阅读的严重匮乏。阅读时学生的个性化行为,应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。阅读教学“要珍视学生的独特感受,体验和理解”(课标语)。所以语文教师在进行阅读教学时,应尊重学生的独特体验,提倡个性化阅读。
[关键词]:阅读教学 独特体验 个性化阅读
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生,教师,文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。然而,反思当前的阅读教学,还存在不少问题,如读书感悟少,提问分析多;自主发现少,“牵”“引”求同多。把本应是个性化的,情感化的,创造性的阅读,纳入内容分析的轨道。轻视个人体验,个人理解往往通过牵引,得出统一结论。这其实仍是一种强行灌输,一方消极接受的方式,与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的,其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。我们知道感受作品,往往因各人的文化因素,生活环境,社会经历,阅读情趣的不同而不同,很难划定一个统一的标准。读者以自己的生活经验去感受作品时,有很大的想象空间,会出现仁者见仁智者见智的色彩斑斓的审美情趣。阅读理解具有多样性,正如人们常说的那样:有一千个观众就有一千个哈姆雷特。《麻雀》一课的主题思想争议就是一个例子。因此,我们的阅读教学应重视感悟,尊重学生的独特体验。
那么,语文阅读教学实施个性化应该采取那些教学策略呢?下面就这个问题谈谈个人的拙见。
一.引导学生善于思考。大胆质疑
思是学之源,教师要以饱满的责任感千方百计地引导学生积极认真地思考,通过引路,点拨,讲评,启示,激发学生思考。在思考中顿悟,运用不断变换的组合方式,让学生发现新题,新见解,新思想,新结论。善于运用抓“文眼”找准教学的“突破口”,简洁,精练地处理每一篇课文,启迪学生思维。学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,教师应鼓励学生大胆地提出问题。从另一角度来说,不会提问的学生说明他缺乏积极思维,没有用心去比较,分析,综合,归纳所获得的知识;说明他缺乏想象力,缺乏独立判断能力。因此,启动创新教学,要让学生明确提问的重要性:提问是怀疑的外在表现,怀疑引起反思,反思导致探索,探索促成创造,所以应鼓励学生大胆质疑。
二.引导学生展开想象,留有余地
小学课文中有血多“空白”,学生要靠自己的想象补充其中的“空白”。这是训练学生个性化阅读的一条重要途径。现实告诉人们,一切创造思维,一切创造活动都离不开想象,想象是创造的翅膀,想象力的丰富与否在一定程度下体现了创造力的高低。可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地,往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制定出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说:课堂上老师问道:“雪化了以后是什么?”“是春天。”(多美好的想象!)可是老师却厉声说道:“不对。”试想:在如此束缚下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?还谈什么个性?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人吗?现在新课改精神已占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利扩大了,对学习的积极性也提高了。因此,教师要让学生带着思考,期待的心理和批判的精神去阅读,去评价,允许学生进行二次创作,标新立异,引导学生敞开心灵,放飞思想,只要学生能够自圆其说,都应该加以肯定。另外,教学中“留有余地”也是培养个性化阅读的一条良好的举措。有经验的语文老师每堂课会留出5分钟的时间,让学生自由支配,让学生畅谈阅读后的感受。这样的教学会造成“余音绕梁,学犹未尽”的效果。
三,鼓励学生敢于创新,各抒己见
学生的点滴“新见”,只要在其所处集体中是最新的,就要加以肯定。小学生毕竟还幼稚,由于受阅历,经验和知识的局限,一般来说不可能在大范围内提出与众不同的正确见解,但是却可以在他的学习小组,教学班,同一个年级甚至全校同学面前发表一家之见。如阅读“龟兔赛跑”的故事后,许多同学都赞扬乌龟的恒心,我并没有停止,而是启迪学生思考质疑。其中一学生就对备受世人赞誉的乌龟表示怀疑:如果不是碰上兔子睡觉,乌龟的恒心就是再加一倍也不可能取胜。因此,乌龟取胜是靠运气而非恒心。这位学生根据他的生活体验来理解这个故事,大胆质疑,是值得赞许的。这说明教师经常鼓励学生发表自己的见解,那么思维敏捷的学生就会活跃起来,其独立意识,创造性思维就会获得培养。
综上所述,阅读是一种个性化的行为。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题,分析问题,解决问题,鼓励学生发表独特的感受,体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡度角度的阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意。只有让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现,课堂才真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台!