历史教学浅谈

内容摘要：掌握课本知识，创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣。

关键词：知识，资源，氛围，兴趣

<<历史课程标准>>提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。这要求教师创造性地探索新的教学途径，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景，从而实现课堂教学的“优化”。

     一、掌握课本知识

　　通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
    1、识记知识点、概念的途径
　　知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
    2、掌握知识内容的要领
　　重大历史事件往往包括原因、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
    3、掌握学科知识的方法
　　历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，在大专题下又可分为若干个小专题，二是掌握历史阶段特征，学生结合自己学习特点进抽象的知识加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

    二、创造良好的学习氛围

    学生是学习的主观因素，而良好的学习环境则为学生学习提供了基本的保障。但凡农村学生家长，都有一个愿望，那就是希望每个学生都能成龙成才。正是这种迫切的愿望和过分的关心，无形中却在学生们心底压上了一块巨石，使他们的学习目的发生了偏移，好像学习完全是为了家长，前途未来都是以后的事，更不要提什么报效祖国。这种压力也使学生在学习上不胜负荷，疲于奔命，逐渐形成了厌学心理。学生只是被动来接受送到嘴边的“美食”，完全没有积极和主动性可言。

事实证明，只有在自主和谐的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，并调动其积极性、主动性和创造性，才能使学生真正融入到课堂中，将历史知识变成一股股细流融人心田。而为学生创设自主学习的良好氛围，并不是让学生在课堂教学中无视纪律，散漫无序，更不是撒手不管，袖手旁观。“授之以鱼，不如授之以渔”。在历史课堂中，应真正站在学生的角度上，从引导性的目的出发，指导学生在探索性学习的过程中掌握和摸索适合自己的学习方法。初中学生正处在心理变型期，与父辈们极少沟通，对空洞的说教又感到厌倦，因其知识积累和人生阅历的欠缺，任期发展必将走上弯路。所以，必须有教师作为领航人。只有这样，才能培养出真正的人才，从而达到提高全民素质的教育目的。

三、充分发挥生活资源的作用

历史是生活的积淀，若干个生活的节点构成了历史的发展长轴。许多历史教学内容与学生的生活息息相关，或是在他们的生活中能够找到相关的影子。教师在教学中一定要避免空洞说教，要竭力寻找生活中的着力点，将生活资源的作用发挥出来。例如在《“文化动乱”的十年》的教学中，学生没有经历这一时代，对动乱产生的背景、造成的危害缺乏直观了解，但是学生的爷爷奶奶这一辈人却是十年的经历者，甚至是受害者，从他们的生活经历中可以提取出许多十年的点滴碎片，让学生提高对这一场浩劫的直观感知印象。教师可以要求学生向自己爷爷奶奶、外婆外公了解他们所经历的动乱，从动乱期间的生活条件、社会形势，乃至国家发展等各个方面寻找这一场浩劫留下的印记，也能亲身收获许多有关动乱的鲜活讯息。结合接下来的教材分析，师生对这一场十年浩劫的了解将会更加全面，分析动乱透彻，较好地实现了学习目标。生活资源的利用在这一课的教学中得到了充分体现，再比如《改革开放》这一课教学中，教师也可以要求学生从生活中寻找与教学相关的资源，重点引导学生从自己家庭着手，回顾五年前、十年前与现在的条件发生的变化，从家庭居住条件、家用电器、交通工具、通讯工具，以及日常的饮食结构等诸多方面了解生活所发生的变化，从这样的显著变化中直观感受到经济在发展，社会在进步，家庭生活条件在快速提高，对改革开放的成果具有更加直观的认识。从家庭生活这一微观角度前后对比变化，侧面验证改革开放的成果，这样的生活资源有力提升了教学成效。对学生而言，生活资源具有加深理解作用，起到了促进巩固与提升教学成效的目的。

四、利用资源调动学生兴趣，由被动变主动

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “兴趣是学习最好的动力”兴趣是一种看不见的感情冲击力，学习中是最活跃的因素。没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。现在的初中学生由于上学年龄小，身体发育早，心理不成熟，他们最显著的特点就是好奇性强，好动，坐不住。传统历史教学手段，显示课本内容时，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。历史课堂往往出现讲者乏味，听者索然的情况，学生的兴趣很难调动起来，课堂气氛也不活跃。而多媒体课件正是激发学生学习兴趣的良好工具，运用多媒体课件微课等辅助历史教学，就是将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机结合，使枯燥的历史知识变得生动、直观、形象、逼真而又具体，以此吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣。

1．利用网络拓展信息资源

历史学习是一个日积月累、循序渐进的过程，而传统的教学已远远不能适应当今科技发展和信息社会的要求。特别是农村生活的圈子比较小，接触的事物有限，知识面比较窄。对从未见过的事物，单凭文字的表述很难在脑海里形成清晰的图象，而多媒体技术则能解决这一难题。通过丰富多彩的画面，生动逼真的音响，便捷的资料检索，组合自由、切换灵活的视屏界面，对学生产生极为主动、深刻的教育影响了。

2．突出教学重点，突破教学难点

教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，再加上农村语言、思维的局限性决定了他们想象力的缺乏，使得很多信息无法用单一的讲解来获得。多媒体技术的运用起到一个沟通教师讲解和学生合理想象的桥梁作用。科学地运用多媒体课件，将会帮助学生抓住学习的重点、突破学习中的难点。

    总之，学生自主学习兴趣的培养，不单是由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，教师要鼓励学生超越自己，让学生能站在自己的肩膀上，获取更大的成功，达到“青出于蓝，而胜于蓝”。