阅读教学刍议

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摘要：通过读悟写培养学生探究性阅读和创造性阅读。

关键词：兴趣  感悟    善写

    阅读是学生积累知识，陶冶情操、丰富学生的精神世界的主要途径之一。《语文课程标准》(实验稿)规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，阅读教学是语文教学中重要的环节之一，要展现其中丰富而生动的魅力，结合教学笔者谈谈个人肤浅的看法：

一、激：激发兴趣

    兴趣是最好的老师,学生一且对阅读产生了兴趣,在方阅读过程中就会处于高度的自觉状态,会以惊人的毅力去阅读。因此,阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情感体验。学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟、有所思和考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。语文教材的文章大多是文质佳美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。我国古代著名的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”这强调了兴趣是学生学习语文的原动力,激发学生的学习兴趣是提高语文教学质量的重要途径之一。语文课堂本不应该是一潭死水,而应该是一条浪花跳跃的清澈小河。但激发学生的学习兴趣，它不只是简单的讲笑话、造笑料，而是要求语文教师充分利用好教材、学生这两个因素，让浓厚的求知兴趣贯穿于语文课堂教学的全过程，这就要求教师要不断变换教学方法,激发学生学习语文的兴趣。在当前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“播种机”和“收割机”,学生则不需要经过辛勤的耕耘就成为“知识仓库”,学生是被动地被教师装满仓,没有充分独立思考、学习的机会。这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。学习成了无法解脱的苦役。学生虽有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想像力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。如在讲授《事物的正确答案不止一个》时，课前创设情景引入正课，如讲了个脑筋急转弯的问题:树上有十只麻雀,猎人打了一只,树上还有几只?同学们的回答非常踊跃,答案也多种多样。这样同学们热情高涨，极大限度的激发了学生的学习热情。

    二、读：朗读中悟

    书读百遍，其义自见。三分文章七分读,涵泳工夫兴味长。一篇优美的文章,只有反复诵读,才能悟出其中的妙处。在反复诵读中去领会文章,鉴赏文章。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中的道理是显而易见的。通过各种朗读让学生去领会理解文章主旨。朗读要视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑。整个过程调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更深刻。很多成功的公开课都离不开学生的读。由此看来,朗读不仅不会耽误时间,反而会提高阅读的效率,达到事半功倍的效果。

《语文课程标准》中明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读。”“多角度”是指每个学生在阅读中感受和理解，“有创意阅读”是学生阅读过程中的独特感悟。这反映出语文教育的人文性：尊重学生的个性，重视感情熏陶。而朗读是培养学生朗读情感的方式之一。对此，教学时，利用有限的课堂时间进行朗读训练和评价，培养学生的阅读情感，树立阅读信心。

1、根据不同的朗读形式，给予贴切的评价

有感情的朗读应该带有浓厚的个性化色彩，不同学生对文章的情感基调的把握的方式也不同。学生在朗读时，教师根据不同形式的朗读给予贴切的评价，并适当启发，让学生充分体验到朗读的快乐，自然而然地将饱满的感情释放并融汇到朗读之中。朗读成为学生个人感情的宣泄。

2、注重学困生、留守生朗读评价

在生活中，学困生、留守生的内心更需要老师的关爱，更渴求别人对他们学习的认可。针对这样的学生应常常鼓励他们；你经过自己的努力能完成这段话或文章，相信你下次会读得更多、更好。这样的语言会化解学生在课堂朗读中的尴尬。课堂在充满关爱，学生学会欣赏别人，宽容别人，并品尝了成功的喜悦，树立了阅读的信心。

教学实践证明:在阅读教学中,教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读,让语文课堂书声朗朗,使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样,才能让学生从朗读中整体感知课文,受到情感熏陶,获得思想的启迪。

三、悟：以悟促读

悟”之所以可贵,就是因为它是对知识进行质疑、考、合作讨论的结果。一个学生如能在阅读课文时悟出么,说明他一直在积极思考,对课文的理解在不断加教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑,学生的思能力、阅读能力就能不断得到提高。

    1、品味理解文章，提高阅读能力

选入课本的文章，许多是脍炙人口的名家名篇，学习时，要对作品熟读精思，并进行适当赏析或评价，这样可以启发思维，有助于学生形成独特的见解，提高学生的阅读能力。

2、了解作品的作者及时代背景，有利于学生把握文章的主旨

古有“知人论世”的说法，所以学生在阅读作品时，不仅要了解作者，更要了解作者生活和时代背景。“文章和为时而著，诗歌合为事而作。”任何作品都是时代的产物，只有把作品放在当时的历史环境中，学生在阅读时才能准确地理解、把握文章的主旨。

北宋王安石的《伤仲永》一文借事说理：以方仲永实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的睛。从“文眼”入手,让学生带着问题反复阅读，要求在读过程中能提出问题，能悟出一些有益的启示，这样能进学生主动探究，可以激活学生的思维。在进行《伤仲永》的阅读教学中，笔者认为首先质疑:题目“伤仲永”的“伤”是什意思?学生参考课下注释读懂课文后回答:“伤”是“伤、叹息”。在追问:为什么伤方仲永呢?学生回答:一神童因“不受之人”最终“泯然众人”。从而悟出道理。

四、写：善读善写

阅读就是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没学好，不仅影响个人，还会影响社会①。所谓善读善写，非可求成于一旦，端宜积之于平时。看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰去孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界②。在阅读教学中,我们的教学目的之一就是激发学生的多向思维和创造性思维,从而培养学生的创新能力。在阅读课文后,应让学生写出自己的感受,写写自己对课文中人物和事件的态度。或就文本中某一词某一句展开想象来写一段文字。也可以在原来文本的基础上大胆创新,达到训练写作的目的。同一个问题,从不同方面思考可以得出不同的答案在以往的教学中，我们总是喜欢学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖据教材中的求异因素。在课堂教学中,教师要教会学生逆向思维。有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质,善于求异的素质,使得求异思维得到发展。

许多文章都是经过作者反复推敲修改后才定稿。阅读时如能找到初稿，拿出与定稿进行比较，看看哪些地方作了修改，并反复思考作者为什么修改。对其中有争议的问题进行讨论，仁者见仁，智者见智。这些问题往往会有人提出新的看法，不仅开阔了眼界，而且从中受到启示，这对提高学生的阅读能力和写作水平大有益处。当然,提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟,并不否定教师的主导作用。这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导。如《天净沙·秋思》里这位断肠人为什么在天涯,不能和家人团聚?可以结合背景引导学生进行深层次的思考，是因为元末战争等,从而引发学生对战争的思考，并行之与笔下：我们不要战争,要世界和平。

总而言之，阅读教学是语文教学的“敲门砖”,是开启学生智慧之门。读、悟、写既是阅读教学中的必要环节，又是阅读教学中重要的学习方法之一。教无章法，学无定法。教师在教学中进行有效的探索，才能真正把“优化课堂、提高课效”落到实处。 

注：①、《叶圣陶语文教育论集》第137页。

②、《重读叶圣陶•走入新课标》第118页。