浅谈小学数学教学有效性的教学策略
泗县黑塔镇朱钱小学 张祥
摘要:数学教学是学生的学和教师的教共同活动过程,一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现,知识的传授、能力的培养,需要我们有效的课堂教学去实现。
关键词:小学数学 有效教学 策略
课堂教学,是否具有有效性是检验教学效果,提高教学质量的关键,具有有效性的课堂一定是讲求高质量的教与学的过程的。数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展,让学生快乐轻松地学习数学。那么怎样提高课堂教学的有效性呢?我们的数学老师应注意以下几点:
一、用师爱创建和谐的教学氛围
“亲其师,信其道”。“亲其师”是指学生在学习过程中所感觉到的对老师的一种亲切感,信任感,即老师的爱。只有学生感受到了这份爱,才会对老师产生好感,从而“信其道”,接纳老师的言行,产生合作学习的态度,积极地投入到他所教的学科中去,主动思考,从而获得最好的教学效果。那么怎样用师爱培养和谐的教学氛围呢?教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础,用尊重、平等的情感去感染学生,使课程充满“快乐”的气氛,让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师创设开放的教学环境,把课堂还给学生,倡导学生有错必纠、有疑就问,鼓励学生大胆质疑和问难,允许学生围绕学习内容进行讨论、辨论。让学生张扬个性、健康的人格得到和谐、全面的发展。进行教学活动时,教师要始终把自己当作是学生的大朋友,与他们共同参与学习过程。通过师生情感的交融,心灵的沟通,为学生学习发展营造宽松的和谐氛围。
二、创设教学情境,调动学生的学习情绪
学生所学知识是在一定情境下通过师生、生生之间的协作交流,利用有效信息进行有意义的建构而获得的。而一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生的积极思考,有利于学生对所学内容的意义建构,并有利于经过学习体验到教学的价值和受到更有价值的教育。因此,教师在教学实践中应研究学习情境创设的策略,把学生要学习的内容转化为问题情境,引发学生主动参与求知,不仅有利于体验到生活中数学知识无处不在,更要有利于培养学生的观察能力和解决问题的能力,使教学目标得到较全面的落实。在情境创设中,应注意以下几点:
1、情境创设应目的明确
教学既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出如“你发现了什么”等问题。
2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童,可以通述讲故事,做游戏,直观演示等形式创设情境,而对于高年级学生,则要创设有助于学生自主学生合作交流的问题情境,用数学本身魅力去吸引学生。
3、情境的创设要具有思考性和开放性
创设有思考性的问题情境是说设置的问题要有思考性,要为学生提供一定的思考空间。“关于思考性问题的研究”目前已成为小学数学改革的一个热点。心理学家认为,解决问题应该是解决新的问题,即初次遇到的问题。问题要有一定的空间,并不是说问题思考空间越大越好,如果超出学生的能力小平,就会使学生感到无所适从,甚至望而生畏,有悖问题情境设计的初衷。
情境创设的开放性就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中,让学生从不同角度、不同层面去思考、分析、解决问题。如教学“两位数乘一位数乘法”后,我设计了一个买物品的问题情境:一本字典8元,一个笔记本5元,一个文具盒13元,一个书包26元,现在给你100元,最多可以买哪些物品?学生的思路开发了,思维活跃起来。这样不仅训练了乘法、减法的运算,也满足了学生好奇、好问的心理需求。同时,让学生感受到教学源于生活又适用于生活的乐趣。
三、激发学习兴趣,引发学生求知欲
“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,才会自动地调动全部感官,积极主动地参与到教与学的全过程。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣能让学生产生学习的需要。
1、贴近生活
《数学课程标准》指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。教师应尽可能把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生感受数学就在身边。例如,在教学“确定位置”时,我抓住教材提供的知识点,结合教学实际,以学生所在的教室为基础,请学生帮助老师找学生、说位置,让学生在找一找,说一说中掌握找位置的方法。这样的设计既让省力,也让学生学得轻轻松松,效果特别显著。
2、蕴含情趣
教学过程的趣味化,会激发学生热情,使课堂教学事半功倍。
(1)揭题逗趣。课的一开始就充满趣味,让学生兴趣盎然则可以创造一个欢乐的教学环境。如教学“能被3整除的数的特征”时,我告诉学生随意说出一个数字,只要是整数,老师就立即知道这个数能不能被3整除。这个带有挑战性的问题一提出,学生跃跃欲试,并验证老师的判断,亲眼目睹老师的神奇。老师随即问学生,你们想不想掌握这一个“秘招”?想!对新知识的好奇心转化成一种内在需要,从而更使学生产生对知识的渴求。
(2)游戏生趣。小学生喜欢玩,我们可以借助玩来达到我们教学的目标。如在教学“可能性”时,老师设计了摸球游戏,准备一只不透明的布袋,规定摸到红球算老师胜,摸到黄球算学生胜。一开始,老师在学生不注意时故意将红球放了4个、黄球只放了2个,结果在游戏过程中,学生屡模屡败,而老师却屡屡获胜,不公平的游戏规则终于在学生要求检查布袋时被发现,大家大叫冤枉,课堂气氛一下子热闹起来。老师借机加以点拨,将教学寓于在游戏过程中,此时,学生的头脑对应当记住的东西具有特殊的领悟力。这样的教学激发了学生学习兴趣,使之乐学。
四、精心设计课堂练习
在练习中要给学生创造灵活解题的情境,教给学生正确的思维方法,引导正确的思维方向,使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力,培养学生的创造性思维能力。在课堂练习中进行变式练习,使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题,防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想,一处不通另找一处,这方面不行另找一方面,否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化,丧失变通的机敏性。
如:五年级学生原有240人,其中女生占7/15,后来又转来几名学生,这样女生占总数的15/31,问转来几名学生?教师在教学中引导学生如果换一个角度从男生人数这方面想,男生人数没有变,原来占总数的8/15,后来因来了几名女生,男生人数就占16/31,这样学生对这个问题就很容易解决了。
总之,在小学数学教学中,我们只有不断摸索、创新,才能在教学中既传授了知识,又教给学生学习的方法,全面提高学生的素质。