随着社会的发展,信息化的步伐越来越快。素质教育开始深入人心,因而信息技术课也变得越来越重要!信息技术的有效的教学,在信息技术教育中是一个积极探讨的问题,但如何充分运用信息技术课堂教学的特点,如何优化信息技术课教学,提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神,使得信息技术能让学生在潜移默化中感受素质教育,从而得到高效能课堂教学效果,是摆在教师面前的重要问题。着力于使学生掌握获取知识的能力,切实提高民族的整体素质。
一、情境设置,让教学环境更适合学生学习
课堂的教学情景的创设是教学设计中最为关键的部分,它可以说是学生的生活体验,更是学生生活的缩影。这个部分可以说是激发起学生学习兴趣和求知欲望的关键的一个环节。
信息技术教学的情景创设,更多地应是“营造良好的学习氛围,形成实际问题与信息技术学科知识的自然衔接,提出解决问题的要求”。一般教学情景是根据教学内容和教学目标,以最近发展区来创设,这就要求我们教师要充分了解学生的学习生活情况,可创设一些生活性的、趣味性的、悬念性的情景让学生去体验、去探究、去思考。
例如:在讲授表格信息处理这部分内容时,教材上的例子是一个年级的文明班的统计表,而这个时候刚好是学校校运会的报名时间,我借此机会,把在体育老师手里的一些实际数据拿来给学生,把课程的主题改为“校运会报名统计表”,把所了解的校运会各年级各项目的数据形成工作表,并对其进行统计,然后制成工作图表,在工作图表当中分析年级、性别、项目、人数之间的关系,得出的数据分析结果,供体育老师参考。由于本课的设计从学生的生活实际出发,属于学生的生活热点,学生在课堂上的学习热情高涨。
二、任务驱动,使教学的有效性在实践中得以实现
布置好任务,让学生自己动手练习,发挥创造性思维,采取不同的方法,完成任务。这样在探索过程中,既有快乐,又学到了知识。在这样的一个过程中,教师就应该发挥其导师的作业了,巡查学生练习的情况,有问题的地方及时的给以指出,并正确的引导。比如,在word教学中,有一节讲的是表格的制作和编辑,其中有一个典型的特点就是在不同的对象上鼠标指针悬停时,会显示不同的形状。一旦掌握这一点,在选择表格、行、列、单元格时,就会得心应手,定会提前完成任务,而有种成就感,从而对我们的信息课会产生更浓厚的兴趣。
练习的差不多时,让学生进行演示某一个内容。当然,我们最好让学生自己主动要求,不要随便的命令某个学生来做。如果,老师强求学生来练,他反而会更加的紧张,以至于不能完成任务。学生主动的话,它的积极性高,精力集中,效果会非常的好。同时,也增强了自信心,对其他同学也是一种很好的鼓励。
三、小组合作,让教学的有效性在合作中升华
开展小组合作学习,能够突出学生的主体地位。小组合作学习主要是由兴趣、爱好相同的学生自由组合的,学习目标和研究方案的制订、研究途径与手段的选择是由小组成员共同完成的。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性,能够自我设计和控制学习过程,并且各自承担相应的学习和创作任务,而教师仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。
开展小组合作学习,有利于培养学生的合作精神与交往能力。在信息技术课堂学习中,小组合作学习作为基本的组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败,往往取决于小组成员间合作的质量。为了达到共同的学习目标,小组成员之间要互相了解,彼此信任,形成一种和谐、友爱的合作伙伴关系。
四、分层教学,以学生为主体,让学生各有所学
学生无论是基础水平参差不齐,还是个性上都会有着差异,我们应该尊重差异,并把它作为实施教学的依据,这也就要求我们面向全体学生因材施教。学生虽然经历了小学、初中的信息技术教育,但也由于当时各校的计算机的软硬件建设水平的差异以及学生自身的原因,他们的信息技术水平差异一般都比较大。这就要求我们在备课时要考虑到各个层次的学生,不能搞一刀切,应根据学生不同的起点以及应达到的不同的水平,进行教学设计。这也就是让学习内容有层次,以适应不同层次的学生的需求。设计分层的课堂教学时,应面对全体学生,让每个学生在不同程度都有进步,都能发展,都有成功感。一般在设计教学任务时,应有层次地安排任务让学生进行练习。一般分为:基础题、提高题、探究题,其中“基础题”是每位学生必须掌握的,而“提高题”和“探究题”等主要是针对动作快的同学,正确地引导他们,培养他们的自学能力,举一反三的能力,避免出现玩游戏等现象。
采用以上形式多样化的练习,让学生自主学习,多动脑筋,多动手,逐步培养学生的自学能力,动手能力,学会举一反三,用多种方法解决同一问题,当然,同时也可以培养学生间的团结互助精神!学生在同样的时间内可能完成的任务各有不同,但都达到同一个目标,也就是让每个学生都学有所得。
五、有效的课堂评价促进学生有效地学习
信息技术学习的评价往往较为困难,容易被教师忽略。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。我认为,作为教师我们对学生的练习应进行及时的点评,一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生大胆发表自己的见解,然后才能作出相应的评价。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
根据新课程标准的要求,我们每一位教师都应该树立“教学—学习—评价”有机结合的教学评价观,将教学评价的设计和规划融入日常的教学设计中,使其成为教学设计中不可或缺的组成部分,将仅注重“教—学”过程的教学设计和规划转变为对“教—学—评价”过程的全面设计,确保评价对教师的教和学生的学的“全过程”的促进作用。
在新课程全面实施的时候,信息技术本身仍未真正得到重视,特别是在学生身上,几乎没有人认识到评价的重要性,因此对于一线教师来说,从一开始进行教学就应树立全过程教学评价观,并与必修、选修的学分认定紧密结合起来。在教学活动的各个阶段,评价要能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习,一个设计良好、实施合理的评价过程应是一个有效教学过程的密不可分的组成部分,并应与教学过程平行展开。
总之,新课程改革为信息技术学科教学提供了崭新的平台,给教师提供了自由伸展的空间。在教学实践中,如何落实新课程理念,如何使我们的课程教学更加有效,这是我们广大教师需要努力学习的过程。教师在学习新理念、改变旧观念的同时,要不断研究、寻找既适合新理念和符合学生实际,又能体现自己教学风格的新型教学形式,使信息技术课堂教学的有效性更加突出,呈现出新气象!