霍邱二中初中部    蒋漫华

一、采取有效措施，充实并加强初中历史教师队伍。

教学质量的高低很大程度上取决于教师队伍的素质，专业合格的教师队伍是提高初中教学质量的前提。针对当下经济欠发展地区县域初中历史教师学科素养缺弱的现状，一方面政府要采取有效措施从大学毕业生中选拔有志于从事教育教学事业的年轻人进入教学岗位；另一方面相关教育和教研部门要加强对现有初中历史教师的培训力度，在专业教师缺乏的情况下，尽可能多地培养专任教师。专业培训可采取以下两种方式进行：一是与高校合作，对教师实行3至5个月的短期轮训，这样可以借助高校的优质资源，优化教师知识结构，提升教师的专业素质。二是依靠区域优秀教育资源实行小范围集中研训的培训形式。具体措施是组建专家团队，分片（在县区内分为若干个片）开展研训教研活动。每次研训活动以2—3天为宜，所属片的初中历史教师均应参加研训活动，活动内容主要包括：教育教学理论和专业知识专题讲座与交流（每次约半天时间），主要解决大多数教师教学理论和专业知识缺乏问题。示范课展示与交流（以两至三节课为宜），主要是通过典型课例的教学与研讨交流，来帮助教师掌握备课与上课的基本程序与方法（每次约一天时间）。开展磨课活动，就是通过提供一节现场课或教学实录，由所有参训教师通过集体备课的形式对这节课进行打磨与完善，目的是在这个过程中教会教师做课的技巧（每次约半天时间）。研训反思，由每位参训教师对本次研训活动进行反思，并写出反思交流发言稿，逐一交流发言（每次约半天时间）。任务延展，每位教师研训结束后要在本片或本校上一节公开课，写一份有一定实用价值的教案，读一本专业书籍，并在下次研训活动上交流心得。当前霍邱县开展的分片教研活动，与上述研训思路相似，虽然时间仅为一天，但内容涉及到说课、上课、评课、专题讲座等内容，实践证明效果较好。我想如果将这种形式在广度和深度上加以扩展，定会在促进教师专业成长方面产生更大的作用。

二、加强学习。

俗话说解决问题的最好办法就是不断地学习。从上述问卷中我们可以清楚地看到，当下经济欠发展地区县域初中历史教师的一个突出问题就是花在学习上的时间过少，很多教师多年末读一本象样的教育理论或专业书籍，教师知识缺位现象十分突出。课堂教学中出现知识性错误，及不能正确地解答学生问题的现象相当普遍。而解决这些问题的有效途径就是不断地学习。其实对于学习这一问题，古代先贤们早就给了智慧性的解答。孔子曰：“君子博学于文”。作为历史教师不仅要多读书，广泛地涉猎知识，对于学科专业书籍尤其要多读，最基本的要读中国通史、世界通史及相关的专门史著作，一些用新史观编著的论著和对教育教学有直接指导作用的著作也要适当涉猎。学习要有一种坚持的精神，不能只有两三天的热情。子夏曰：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”只有日积月累，好学不已，才能累积自己的知识储备，增强自己的学科素养，提升自己的学科品位。学习还要讲究方法，历史学习更应如此。史学著作有自己的特点和元素。时间、地点、人物、事件、原因、过程、结果等历史要素，往往是我们把握历史的切入点。学习历史要注重运用历史的方法，尤其要正确运用合理的逻辑推理方。论从史出、史论结合是历史学家书写历史的基本原则，也是我们品读史学著作的基本准则。如果在阅读史学著作时能渗入我们的思想和情感，那样习得的知识不仅鲜活，而且有生命力。

三、加强学科常规教研活动，充分发挥网络在提升教师学科素养中的作用。

教师专业知识和专业技能的提升在于平时一点一滴的积累，在于同行间每时每刻的沟通与交流，因此学校常规教研活动的有效开展尤为重要。如何使常规教研活动更具有效性，并使之成为解决教学问题，增长学科知识与技能的重要途径，这就需要我们进一步规范教研行为。在平时的教研活动中以下的两点做法很有成效。一是确立集体备课制度，在专业教师还很缺乏的情况下，采用集体备课的形式，集中全校历史教师的智慧来解决教育教学问题，无异是当下最佳选择。 二是确立讲课、评课与教学反思相结合的公开课教研模式，当下许多学校开展的教研活动，主要形式是组织学科或垮学科教师听所选教师准备好的公开课，听课结束后往往缺少教师评课和反思环节。很多教师听课后觉得没有多大收获，久而久之就失去了继续参加教研活动的热情。讲课、评课与教学反思相结合的公开课教研模式，重点在评课与教学反思，其目的是集中大家的集体智慧，进一步优化教学结构，更好地反推课堂教学。网络是取之不竭的课程资源，利用网络开展教研活动，十分便利有效，在很多地方被证明是促进教师专业成长的有效途径。我省合肥市自组建历史家园网以来，以历史沙龙QQ群为交流平台，随时在网上交流教学问题，分享教学心得，霍邱县部分初中历史教师也加入该群，随时向相关教师请益，收获很大。为适应初中教育发展需要，霍邱县中学历史教研QQ群也已建立，并作为历史教师展示和交流的平台，正发挥着积极而又建设性的作用。

英国当代著名历史教育学者Husbands,Kitson和Pendry认为合格的中学历史教师应具备三个方面的知识，即学科知识、学生知识、获取资源和采取行动的知识，并进一步强调正是历史教师的这些知识储备决定着将来的课程改革的进展。这表明拥有丰富的知识储备和必要的学习能力已成为教师未来健康成长不可或缺的条件。经济欠发展地区县域初中历史教师要改变学科素养缺弱的现状，惟有勤奋学习，虚心求教，用心研究，不断地增加自己的知识储备和学习能力。