基于课标的初中历史教学几点思考

霍邱县第二中学    蒋 漫 华

现行初中历史教学依据的是2011版课程标准，以标教学、以标命题考试，已成为当今初中教学的基本方向。本文拟结合2011年版义务教育历史课程标准，并借鉴高中历史课标新论述，就初中历史教学谈几点休会，希望能对大家有所启示。

一、依据课标明确学生的学习目标

义务教育历史课程标准明确提出“历史课程的实施，必须以本标准为依据。”初中历史课程反映国家意志，是我们从事历史教学活动的必要依据，这就要求我们必须严格执行。现行初中历史教学采用部编统一教材，中考命题不再有考试大纲，只依据课标，因此我们有必要认真学习研究课程标准，准确把握学生学科素养。通过学习，从总体上把握新课程的性质和理念，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，然后再结合教材和学生认知特点，具体到每一章、每一节的三维目标，真正做到心中有课标，以标定教，以标导学，进而拿出一份相对合理的备课草案，并在实际教学中加以完善。如部编《中国历史》七年级上册第16课《三国鼎立》，课标要求是“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成”。根据这一要求并结合教材，我将本课的学习目标设定为：“知：了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；悟：历史发展的必然趋势是国家统一；用：结合所学知识评价曹操。”这样安排，既明确了本课的教学和学习思路，便于学生有重点地学习知识，探究问题；也有利于教师分层施教，有目的地选择教学资源，突破教学重难点，提升学生的历史素养。

二、依据课标激发学生的学习兴趣

新标准提出要转变学生的学习方式，注重历史知识的学习过程，注重培养学生的学习能力，对学生学习方法进行指导，使学生学会学习。培养学生提出问题和分析问题能力，鼓励学生独立思考和合作交流，逐步养成探究式学习的习惯。长期以来，在很多人的心目中，历史就是死记硬背的学科，很多学生的学习方式为被动接受、死记硬背，通过这几年的教学，我切身感受到这种教学方式不利于提升学生的学习激情，不利于学生创造性思维能力的培养。为什么会出现这种情况呢？其主要原因是我们对学生了解的不够。初中学生对于历史的感知能力有限，多停留在知识的记忆和浅显的理解，主要是以形象思维为主，认识和思考问题感性化，历史感整体较差。但这一年龄段的学生有强烈的好奇心和求知欲，情感体验强烈，表现欲也很旺盛，这有助于他们积极参与到历史课程中来。因此，如果教师问题设置恰当，材料选择合适就能很好地遵循学生的认知规律，较好地完成本课教学任务。所以我们不能对他们有过高的要求，要关注他们的心理特征和认知水平，了解他们的生活经验和知识基础。结合具体、鲜活的事例，最大限度地调动学生的学习积极性，进而激发学生历史学习的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。激发学生的学习兴趣，那就要贴近学生生活与实际、关注学生学习经验。如在《伟大的历史转折》一课中，由于学生对这一段历史比较陌生，我就让学生谈谈我们现在的衣食住行的具体情况，然后借助图片和史实资料，让学生了解改革开放前人们的衣食住行情况，在这种强烈的对比中，使学生感受到改革的必要性，以及改革开放四十多年了，我们取得的巨大成就，从而增强了学生的爱国主义情感和历史的使命感。

三、依据课标深入开展课堂教学

课堂是我们教学的主阵地，依据课标开展历史课堂教学，需关注以下几个方面：

1、确定明晰的教学立意

教学立意是课堂教学的灵魂。评价一节课，首先看的就是教学立意。我曾上过一节公开课，课题为部编七年级下册第6课《北宋的政治》。教学流程是：1、宋太祖强化中央集权的原因、措施和影响分别是什么？2、北宋为什么要实行重文轻武政策？产生了怎样的影响？但教学效果很不明显。仔细分析便会发现问题，以这种流程教学基本上是照本宣科，就书本而教学寓于书本的框架内。对教材内容缺乏取舍与整合，更没有对课时教学内容高屋建瓴的教学立意，新课程理念下，课本只是实现课标要求的载体之一，教师在教学中不能拘泥于课本，拘泥于课本的语言、材料、表述及观点。由于课本内容的面面俱到引发了更大的问题，整堂课学生很少发言，学生之间的讨论交流完全没有。这样以来，新课程要求的学生课堂主体地位就无从实现，课堂教学仍停留在老师一言堂的状态，致使课堂气氛不够活跃，看不到思想的火花、智慧的展现，由此更进一步引发思考：依据课本平铺直叙教师主导课堂，那么这一堂课上完后，对学生自身成长有何价值呢？新课程理念要求：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧……增强历史洞察力和历史使命感”。在这堂课的教学中分析不出学生所能汲取到的历史智慧，历史洞察力和历史使命感的增强也因学生的被动学习状态无从实现，新课程理念更是要求：“课堂教学的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性……为学生的自身学习创造必要条件”。这一理念要求在这堂课中基本未能体现。出现这些问题症结何在？我认为因在课堂教学主题立意的缺失，在立意缺失的情况下，教学内容的取舍重构缺失，对学生学习能力的信心丧失，解决之道莫过于确立一个恰当的教学立意。

 2、选用恰适的教学方法

选用教学方法是教学获得成功的关键。我们在平时的教学设计中要依据课标、教材、教学内容、师生状况等，结合已有的教学方法，选用最恰当、最有效的教学方法进行教学。传统的历史教学方法主要有：讲述法、图示法、谈话法和讨论法等。随着新课程改革的推进，产生了一些新的历史教学方法，常用的有：问题探究法、情境教学法、角色扮演法、课堂辩论法等等。在《三国鼎立》一课教学中，我结合本课特点选择了问题探究法，情境学习法、讨论法等等。特别需要关注的是讲述法的运用，现在有一种观点认为原有的陈旧满堂灌的教学模式就是老师讲的太多造成的，现在我们的课堂要完全交给学生，老师在教学中要少讲，甚至不讲。要限制老师讲课的时间，对于这种观点，其他学科我没有研究，不知道是否合适，但就我们历史学科来讲，这样的教学真的有用吗？真能对学生有效吗？在《标准（修订稿）》的“教学建议”中特别提出：教师要注重基本史实的讲述，让学生知晓历史的背景、经过和结果，注重用多种方式展现历史发展态势，了解历史的具体状况。所以，针对我们学科的特点和我们所接触学生实际，讲述法是绝对不能抛弃的。当然，一堂课全是老师喋喋不休的讲述也是无效的，讲述的目的还是为了帮助学生学习，再好的教学方法学生不参与，不思考，肯定都是无效的，怎样把握好这个度，这就需要我们去勇敢的尝试和探索。

3、选择有效的教学素材

用史实说话是历史学科的基本特点。在历史教学中，越来越突出史料教学的重要性。《历史课程标准》的要求，要选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，还要根据学生的年龄特点和学习基础，选择相应的史料，对于低年级的学生，宜选用直观、间接的史料，对高年级的学生，可多用理论性较强、原始的史料，适当地培养学生阅读史料、提取有效信息的能力。尽可能选取不同种类的史料。史料可选择文字史料、图片史料、音频视频史料等。我在《三国鼎立》这一课中史料的选择全部放在合作探究题中，让学生在材料中分析曹操能够取得官渡之战胜利的原因？在赤壁之战中曹操失败的原因？你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？因篇幅的原因，教材中并没有对这几个问题详细的描述，七年级学生对事物的认知大多还比较感性，他们生活经验有限，只依靠课本难以找到答案，所以适当史料的加入既能帮助学生掌握知识，又能提高了学生学习历史的兴趣。

3、开展有效的教学设计

有效的教学设计要能结合课标和学生的学习实际，通过问题的设计引导学生进行积极思考，激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望，充分利用影视、图片、文字、资源平台等多种资源，有效地解决教学重难点，提升教学效益。在《三国鼎立》一课中，我分别提出了：“1、面对军阀混战的局面，曹操具有哪些优势？2、官渡之战曹操以弱胜强，而赤壁之战却败给弱者，从这一胜一败中：我们可以吸取哪些经验和教训？你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？结合材料说说你的理由。”通过这三个问题串联起三个板块，帮助学生由易到难，层层深入地解决问题。受课堂时间限制，学生思考的时间往往较少，基于此，在平时教学中针对学生能够自主完成的内容，我就要求学生提前完成，我现在采用的方法是设计一些针对性问题，让学生课前预习、完成。这样就可以给课堂节约出一些时间来解决难度比较大、有探讨价值的一些问题。这样做的好处是：1、作业前置，可以帮助学生自主学习。2、了解学生预习情况。2、节约成本，提升课堂教学效益。我最近还在尝试分层设计作业，让不同学生完成不同的问题。当然具体教学中，还要关注导入的设计、过渡的设计、结语的设计等等，在这就不一一深入了。

课堂改革是时代赋予我们的使命，作为初中历史老师，一定要立足学科的特点，立足学生的实际，来优化我们的教学，提高我们教学的有效性。使我们的课堂真正成为有生命力的课堂，真正帮助学生更有效地学习，从而促进学生健康、快乐地成长。