课堂因简约而美丽

孚玉中心小学  周锦

清代著名画家郑板桥有副楹联“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。这虽是用来描写自然景致的，但同时也揭示了艺术创作的普遍规律。教学同样是一门艺术，当然也能从此联中得到诸多启示。有人说，传统的数学课堂如同白开水，简单而乏味。然而，新课程改革以来，我们的课堂变得花哨、华丽、纷繁。课改，转了一个圈后，似又有回到起点的感觉。但这决不应是一个简单的轮回，更应是一种返璞归真的自觉。洗尽铅华，回归本真的简约课堂，能让教学变得简单，能让学生更有收获。简约是一种智慧，简约不等于简单。如何让我们的课堂简约起来，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱，让课堂更好地回归于宁静，让孩子在简约的课堂中得到有效发展？在历经“千万次的问”后，我觉得应从这四方面做起。

一、   教学内容“精”

我们在备课过程中，一定要做到“上下求索，左右勾连”。在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，在讲与不讲的准度上精心把握，力求教学内容在本质上的凸现。对教学内容进行整合、提炼，从知识的学习能提炼出学习的方法，从方法的感悟中领略思想的火花。内容的简约是独具匠心的艺术表现，从知识的源头揭示思维活动的过程。如有位名师在教学《厘米的认识》一课时，先让学生遇到问题：这儿有一张小照片，我想给它装相框，你会怎样对售货员说？接着让学生经历问题：怎样才能知道它的长短？在学生的尝试操作中得出，如果用这么长（1厘米）的小棒来量就行了。再让学生分析问题：用这些1厘米的小棒来量，遇到了什么困难？它们很调皮，不听话。最后让学生解决问题：如果把这些小棒固定起来，标上数字，量起来就听话多了。这也就是尺子的雏形了。让学生体会尺子出现的应用价值，在度量中体会到长短的实际意义。数学学习不仅仅停留在概念的记忆上，更应该让学生经历它发现形成的过程，鼓励学生根据自己已有的知识和经验探究知识，用自己的思维方式构建知识，也就是再创造。

二、   教学环节“简”。

我们在教学过程中，一定要注重学习的整体性，简化学习过程的细节。我曾经为课堂上“一题多解”的精彩讲解而喝彩。但是，我逐渐的发现，一些反应慢，数学学习不太好的孩子却在老师的精彩备课、激情讲演多种解法的过程中，越来越没有成就感。因为老师复杂的思维过程，精心的分析启发，不仅是理解上的困难，更是记忆上得困难，学习环节因“多”生“烦”， 因“烦”生“难 ”。如：23+4与24+4的计算有什么区别？就计算的方法来说，可以认为是大同小异。如果像生物学中研究基因排序一样精心设计教学课程，这两个算式的差异就不容忽视。后者不仅可以联系的知识更加丰富，而且应用的场景也更加广泛。24是一个合数，有多种分解的方法，这些分解的方法把24+4织成一个知识网络结点。如果把24+4看成3×8+4，它是计算36×8的中间思考过程；如果把24+4看成4×6+4，它还可以联系到“四七二十八”的口诀练习。

三、教学方法“活”

“活”的教学方法首先表现在“活用教材”，活化“教学内容”。还是以“一题多解”为例，如果是学生通过启发发现的解法，对于激发学生的学习积极性是有帮助的，对于孩子之间相互借鉴也是有益的。如果多种方法之间能理出关系，可以促进对多种解法之间的理解。把一道题教“活”才是“一题多解”的本意。“活”就是一种教学智慧的“生成”。如赵劲松老师在教《按比列分配》一课时，给出了这样一个题目，幼儿园田老师要把30箱饼干分给两个班，你觉得她会怎么分？生：30÷2。生：30×1/2。师：由平均分成2份想到了1/2，好!生：不一定是平均分吧，如果人数不一样呢？师：有道理（出示两个班人数的比2：3），现在你认为田老师会怎么分呢？新知识、新问题，能解决吗？生：3+2=5,30÷5×2=12（箱），30÷ 5× 3=18（箱）。生：3+2=5,30× 2/5=12（箱），30×3/5=18（箱）。师：这两种方法你能看得懂吗？有比想到“份”，是解决这个问题的关键。第二种方法，由“份”想到分数，更是厉害！能比较一下两种解法吗？生：第一种方法用“份数’做的，第二种方法是用“分数”做的。两种方法都是把30箱饼干看成5份。生：两种方法其实都是把30箱饼干平均分成5份，分别取其中的2份和3份，本质是一样的，只是写出的算式不同。生：第一种方法可以变成第二种：“30÷ 5× 2”可以写成“30× 1/ 5× 2”也就是“30× 2/ 5。 ”师：说得真好！比较，我们不仅要看到区别，还要看到联系。

四、课堂提问“巧”。

提问要给学生留有探索的空间，要难易适中，把握好课堂提问的“度”。设计的问题要能激发学生的积极思维，符合学生的认识水平和想象能力。提问要有针对性，要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认识结构设计问题。要根据学习进程及时追问。如：“这种思路可行吗？为什么？”“你是怎么想的？”“你们能理解××同学的思路吗？”“请同学们再想想还有其他的解题方法吗？。。。。。。这种追问可加快学生思维行进的速度，提升课堂简约化水平。

莎士比亚说：“简约是智慧的灵魂”。而真要追求简约高效的课堂，则需要不断地学习，不断地反思，不断地优化自己的教学策略，改繁琐为简约，改呆板为灵动，改无效为有效。让课堂充满激情和智慧，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我将不断汲取他人课堂之精华，提升自身课堂教学效率。