实践教学法在
“三学二促课堂”中的应用
周锦
（安庆市宿松县孚玉镇中心小学 电子邮箱1119889835@）
【摘 要】著名教育学家杜威认为：从做中学要比从听中学更是一种较好的学习方法。整个小学阶段，学生的思维是一个由形象思维逐渐向抽象思维发展的过程。实践教学法正是充分结合学生的这一思维发展现状，引导学生在实践活动中，独立操作，独立思考。在三学二促课堂中，可以将实践教学法贯穿在课前导学、课中探学和课后延学阶段，结合教学内容，创设丰富的实践活动，吸引学生积极参与到学习活动中，以促进学生学习方式和教师教学方式的改变，培养学生的自主学习能力。
【关键词】实践教学法， 三学二促课堂， 自主学习能力
【引 言】现代社会已经全面进入了信息化、数字化时代，衡量人才的重要标准是创新能力。对学生创新思维和能力的培养，只有通过持续的实践才能得到开发和强化，尤其是小学生，由于其年龄特点，形象思维非常活跃，我们需要努力用创造性、多样化的教学实践，充分激发学生的学习兴趣，在实践中加深对知识的理解，提升学生把课堂上学习到的数学知识运用到实际生活中的应用能力，促进学生形象思维向抽象思维发展，提高学生的自主学习能力，真正学有用的数学。
一、课前学具制作，让新课学习赢在起跑线上。
在课前导学阶段，我们可以结合教学内容，提出符合学生年龄特征和教学需要的学具制作要求。学具是什么？顾名思义就是帮助学生学习的学习工具。比如小棒，比如三角形、圆片、长方体、正方体、人民币、圆柱等等。从前的我们，经济情况普遍都不好，连书皮都是找旧报纸或者大一点的旧书自己动手制作，更不说这些学具了。现在条件好了，孩子们基本不用自己制作学具了，因为门口文具店里，各种各样的学具一应俱全，还不贵，虽然小小的，但很标准，可是这样貌似方便快捷的学具，真的对学生好吗？除了给学生带来方便外，这种快捷学具的使用并不利于学生动手能力的培养。让学生做学具，虽然会耗时麻烦很多，但恰恰是这样才能培养学生的动手能力，而且在制作的过程中也必然要思考，这样才能给予学生更多思维训练的机会。许多发明家、科学家不就是从一次次的动手实践中慢慢成长起来的吗？
1. 学具制作，能有效培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
数学来源于生活，很多教学内容都是生活的提炼，如一年级《认识图形（一）》，就需要孩子们认识长方体、正方体、圆柱和球，针对一年级小朋友的年龄特征，我们布置的导学任务是找学具，让学生结合课本，在家里找一找长方体、正方体、圆柱和球，在找的过程中，长方体很常见，球很特别，相对来说，学生很容易能找到。但是对于正方体，学生可能会受到有两个面是正方形的近似正方体的干扰，而圆柱有很多并不是规则的直圆柱。在这个过程中，就需要学生认真观察、积极思考，寻找出最合适的学具。到了五年级，同样是长方体和正方体，就需要学生来动手制作了。制作过程中，需要学生观察现成的长方体或者正方体，思考各个面之间的关系，再动手制作，等长方体或者正方体做好了，学生也基本了解了长方体和正方体的特征，熟悉了六个面之间的相对关系。而到了六年级，做过圆柱之后，学生会更深刻理解圆柱的侧面展开图是一个长方形（或正方形），它的长就是底面圆的周长。在制作中，学生需要充分调动自己的眼、耳、手、脑等器官全身心的投入，让各种感觉器官和大脑协调起来共同参与工作，这样不仅让耳、手、脑得到充分训练，同时也能提高学生的注意力品质。
2．学具制作，提升学生的学习情趣和成就感。
在学习《认识钟表》的时候，老师布置了制作时钟的任务，学生在家长的协助下，很多同学做的非常棒，老师将孩子的作品进行展示，有同学就兴奋的喊：“老师，这是我做的！”那种自豪得意的神情溢于言表，老师请同学们介绍自己制作的钟面，在老师和同学询问和欣赏过程中，孩子们的成就感得到了充分的满足。同时，在制作的过程中，他们会向家长了解长针、短针的作用以及12个数字的排列，既学习了新知，又促进了亲子交流。也许有同学学习不好，但动手能力强，在这样的实践活动中，能让一些成绩差的学生找到自信，激发不同层次学生的学习热情。
由此看来，课前导学让学生自制学具正是我们培养学生创新能力的有效手段与重要途径之一，在这个过程中，孩子们的好奇心不断得到满足，创新能力、想象能力得到充分培养；在制作过程中，他们需要主动去从书本上学习知识，寻求帮助。在课堂上，他们也不再是一无所知的小白，而是会主动参与到课堂学习中，将在课前实践导学中学到的知识跟大家分享、讨论，变被动学习为主动学习，做课堂学习的小主人，这也是实践教学法在课前导学中的最好体现。
图1 《圆柱的认识》学具制作 图2 《认识钟表》学具制作
二、课中追本溯源，动手探究知识形成的真谛。
实践教学法的核心是“做中学”，所以教师在学生学习的过程中，要多给学生实践操作的机会，并提供适当的指导，让学生能更好的运用所学习的知识解决实践中的问题。
二年级《克与千克》中，“例3、王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克？”怎么估计？克与千克对于学生是一个很抽象的概念，在例1和例2的教学中，教师让学生搜集并带来了一些特殊质量的物品，比如3克的小药粉、20克的药膏、50克的鸡蛋、500克的食盐等，一边让学生反复掂一惦，一边让学生牢固记住每种特殊物品的质量，形成感性经验。对于苹果，学生不陌生，但对于苹果的质量却未必关注。俗话说，听过的会忘记，看过的会记得，做过的才能真正掌握。要解答这个题目，必须让学生亲自动手来量一量估一估，对苹果的质量形成足够的感性经验。教师课前布置学生各带一个苹果来学校，上课的时候，学生虽然拿来的都是苹果，但是大小不一，经过讨论，把最大的放一块，最小的放一块。先让学生估一估，最大的一个多重？最小的一个多重？然后指导学生用天平测量验证，经过测量，他们拿来的最大的一个是275克，最小的是185克。分组讨论时，老师指导学生按照最大和最小来考虑，如果王奶奶家的苹果都比较大，那么20个多少千克？如果王奶奶家的苹果都比较小，那么20个又是多少千克呢？在这个过程中，每个小组的学生用手上的苹果，结合估算的策略展开讨论，因为测量出的苹果质量并不正好是凑整的克数，导致估算的方案有很多种，需要选择最优化的策略解决问题。
虽然在这个讨论的过程中，课堂上有点乱，耗时也有点多，但是能够激发学生主动探究学习数学知识的欲望。在实践活动中，学生有事可做有话可说，能积极发表自己的看法，追本溯源，寻求解决问题的最佳方案。因此教师在教学中要合理的运用实践教学法，活跃课堂教学氛围，激发学生积极主动参与数学学习的兴趣。
三、课后学以致用，用勤劳的小手创造美好的生活。
一堂精彩的数学课，不仅仅体现在教师对学生课堂知识的引导学习中。更需要教师在研读教材的过程中，将课堂中学生所学习的每个知识点恰到好处的进行拓展性教学，通过精心为学生设计课后实践活动，让学生将课堂上所学习的知识运用到课下进行实践探究，培养学生的数学动手操作能力。不仅会激发学生探究数学知识的兴趣，同时还能通过这种学习不断培养学生的数学思维和解决数学问题的能力，以此来提高数学课堂的教学效果，达到期望的教学目标。
例如：学习“分类与整理”后，教师布置了整理房间和书包的实践任务，并要求学生将这种行为坚持下去并形成习惯；长度单位的测量在我们实际生活中应用非常广泛，学习完“厘米和米”的概念时，教师可以让学生在学习完长度的测量之后，进行生活中具体物体长度单位的测量。教师可以让学生测量黑板、课桌、门、文具盒、橡皮等的长和宽分别是多少？并且让学生在测量的同时说出具体的测量方法和所用的长度单位，明白什么时候用米做单位，什么时候用厘米做单位，这样学生就能够提高运用数学知识的能力。教师还可以给学生提出更加深入的思考问题，在我们的生活中哪些物体可以通过具体的测量来得出它们的长度，哪些物体我们可以通过目测来估一估，也可以让学生先估一估，再实践测量来验证。这样的实践教学方法能够更好的调动学生学习的积极性，培养动手动脑的能力，也能够更好的带领学生理解所学习的数学知识。
《圆的认识》后，教师创设了设计圆形花坛的小组合作实践活动。活动中，学生需要根据自己在操场上所在地盘的大小确定圆的大小，由于圆太大，不能一个人完成，需要学生寻求合作，并思考用什么方法才能画出一个又大又标准的圆。活动过程中，学生通过反复实践得出经验，要想把圆画好，需要固定圆心，并且半径的长度不能有变化，从而对圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小有了更深刻的认识。通过这样的实践教学，促进学生积极应用课堂上所学习的知识，主动探究，提高学生的实践能力，也培养了学生的自主学习能力和合作交流能力，为以后的社会生活做铺垫。
图3 《长度单位》课后实践活动 图4 《圆的认识》课后实践活动
总而言之，作为一名新时期的数学教师，让数学课堂变得高效是新时期数学教师的责任与使命。我们要深刻认识中国学生发展的核心素养是要培养全面发展的人，结合我校实际教学现状，在三学二促课堂中，将实践教学法贯穿始终，为学生设计可操作性的实践学习任务，以学生为主导，培养学生独立操作、合作学习、善于观察、积极思考，提出质疑与挑战，勇于创新的精神。将学生培养成爱学习、有思想、有远见的社会主义新青年。
参考文献
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