一年级学生数学语言表达能力训练的

方法与策略

周锦

（宿松县孚玉镇中心小学，1119889835@） 

摘  要：学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。一年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。。

   关键词：有计划，多形式、操作体验，数学日记，训练

   引  言：一年级数学教学中，要根据教材特点，有目的、有计划、多形式、动手操作，写个性化数学日记，对学生数学表达能力进行训练。激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学质量，促进学生整体素质的提高。

    正  文：

    小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。殊不知，数学是一门逻辑性严密的学科，语言是思维的表现，思维是语言的内容。著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”数学思维的发展离不开数学语言的同步发展，语言表达的完整、准确，直接反映了学生思维的准确性和完整性。一年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言表达能力的训练，学生的思维能力将难以外化。要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对数学语言表达能力进行训练。

    一、 给学生创造发言的平台，激发学生语言表达的兴趣 

      从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就可以通过师生互相介绍自己，让每个孩子发言了。每次接手一年级新生的第一节课，我都要每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己：“我叫ⅩⅩⅩ，今年几岁，是ⅩⅩ小学一年几班的学生。”个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。平时的课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，还是概念教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。从简单到复杂，从没有条理性的语言表达到有条理性的语言表达。开始，部分孩子可能说得不太好，这时就需要老师进行引导，较长较难的问题可带着说，同一个问题让多个学生重复说，优秀生带着说，后进生跟着说。慢慢地，鼓动全班学生都有说的欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。 如在“认识位置”这一课中，我设计了一个师生互动的游戏环节，老师排在几个学生中间，前面、后面、左边、右边分别站着几个学生，我们在音乐声中做着“上下前后左右”的律动操，活动完成后，就让学生根据我们本节课学的内容说一句话。此时的课堂气氛达到了高潮，孩子们踊跃表现，“我在老师的右边，ⅩⅩ在老师的左边，老师的前面是ⅩⅩ，老师的后面是ⅩⅩ”，有了这样的回答，其他的小朋友也就顺着这样的说法，纠正本来不完整的表述了。特别是有些胆子比较小的学生，只要他们大声地回答问题，我都给予表扬，激励他们。半个学期过去，班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。

     二、训练学生用规范、简练的数学语言，完整地回答问题 

     数学语言具有严密、简练、科学等特性，学生能用规范的数学语言完整地回答问题，才能构建准确、清晰的数学概念。在数学课堂中，经常发现许多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚，甚至不停地绕大圈子。为此，在数学教学中，尤其是一年级的教学中，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。 

     1、训练学生使用规范的单位名称。数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级第一节课《数一数》看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。  

     2、训练学生把问题表述完整。 对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。一年级的学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1加1等于几开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在教学《比一比》时，提出问题“3比4怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“3比4少”、“4比3多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。   

     3、训练学生把事件说得有条理。 数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学《加法的初步认识》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述 “原来有1只纸鹤，又拿来2只，一共有多少只？”通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。又如在计算教学中，对于计算过程，也应训练学生有条理地叙述，从而培养学会正确的计算方法，促进学生的计算能力。 

     4、训练学生准确地说数学名词术语。学生在接受新概念时往往认识比较模糊，又由于一些方言习惯，学生在数学学习中常常出现表错语法，用错数学用语等。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、“扩大了”和“扩大到”、“缩小了”和“缩小到”等。 

    三、 采用多种形式，训练学生语言表达能力

     数学教学中，“语言表达”的训练，不但要注意引导，还要注意训练形式的多样化，以使人人都有说的机会，日常教学中，我主要采用以下几种形式让学生锻炼。 

    1、老师示范，学生跟着说。这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让个后进生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。  

    2、同桌互说。说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习加法后，完成教科书中“做一做”的题目时，我让学生先把每幅图的意思说给同桌听，再独立填写算式。巡视时，我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃，他们会说了，写起算式来也得心应手。  

    3、分组讨论。课堂中，可适当地把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。一年级的学生由于刚接触正规的小学课堂，对于讨论这样的形式也还不熟练，老师可在他们讨论时给予帮助，告诉他们怎样展开讨论。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养

了学生的合作精神。  

    4、接力的形式说。在课堂中，我们经常把这样的形式叫做“开火车”，即让一个学生说第一句，往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。如学习数的顺序，我让学生“开火车”数数，每个学生数一个数，从0数到10的时候，往下的学生就要接着倒数，在这样的锻炼中，学生发言的机会多了，同时也培养他们认真倾听的行为习惯。  

    四、动手操作体验，训练学生的语言表达能力  

     一年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维。在教学中，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一部活动，来发展儿童的数学语言。在课堂中，让学生动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。“边操作边表述”教学模式尊重学生的个体差异，创造性地实行异步教学，具有很大的发展潜力。学生在学习知识的同时，语言表达能力得到训练，思维能力得到发展。如在感知长方体、正方体、圆柱和球的特点这一教学过程中，就设计了让学生以小组合作的方式来摸一摸，并说说你所认识的图形的特点。 师：长方体、正方体、圆柱和球，你们愿意和他们交朋友吗？就请同学们把这些好朋友仔细地看一下，摸一摸，再玩一玩，然后在组内说一说它们长的什么样？摸起来有什么感觉？玩起来又有什么发现？快行动吧！ （学生小组内活动，教师巡视指导）（摘录不同组内学生的不同的感受）  学生 1 ：长方体：有六个面，摸起来的感觉平平的（让学生摸一摸），还有扎手的地方。（让学生指出来）   学生 2 ：正方体：有六个面，六个面一样大，摸起来平平的，也有扎手的地方。 学生 3 ：圆柱：直直的像柱子，上下有两个大小相等的圆面，玩起来会滚动。（大家一起滚一滚圆柱） 师：同学们你能让你的圆柱站在桌面上吗？。（学生纷纷把手中的圆柱立在了桌面上）  学生 4 ：球：圆溜溜，圆乎乎的，没有平面，也会滚动。（学生表演一下球滚动）“看过的容易忘记，听过的不一定就明白，做过的则理解很深记的很牢。”新课程强调体验学习，让学生在活动中体验、感知、认识与应用，而学生的语言地表达正是通过学生把长方体、正方体、圆柱和球仔细地看一看，摸一摸、玩一玩，在学生玩的过程中老师没有更多的解释和说明，有的只是让学生尽情地说出自己的最真实的感受。语言就在无意间得到了升华。每个孩子的智慧也在他们的手指尖上迸发出火花。  

    五、写个性化的数学日记，训练学生的语言表达能力。 

     数学本身就是一个巨大的数学课堂，我们的生活中客观存在着大量有价值的数学现象，而数学语言是数学思维与交流工具，是一切科学都使用的语言，它超越了学科的界限，在一切领域中发挥作用。如果我们指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，学生可以数学知识和生活经验联系起来，使本身抽象的数学通过学生以获取的知识用写日记的方式把它记录下来，这样能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活中的数学问题，同时也给学生提供了一个用自己的语言表达数学思想方法和情感平台，发展学生的数学交流能力。 那么在教学活动中，可让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。可从以下几方面组织学生写数 学日记：（1）在家庭生活中领悟到的数学。（2）在玩中体验到的数学。（3）在学习中感受到的如在平时时间要让学生能尽量运用数学去感受生活、记录生活、思考生活，把他们发现的或是看到的与数学有关的内容进行口头交流，下面是学生的几篇口头日记：

   （1）、星期天，妈妈买了一箱鸡蛋，我数了一数一共20个，我们计划每天 吃1个，可以吃20天。

   （2）、吃完晚饭，爸爸又在吸烟了，我想起老师说过，吸烟对身体不好。一包香烟20元钱，吸一支烟就要用掉1元钱。我要让爸爸改掉吸烟的坏毛病。   

   （3）、昨天是11月8日，是我的生日，我和家人共五人去肯德基吃东西。我们规定每人只能点10元的食品。叫齐东西后，大家都在计算共花了多少钱，过了一会儿，我说：共花了50元。爸爸问我是怎样算的，我就说，一人10元，5个人就5个10元，当然就是50元了。大家听了都夸奖我，我也很高兴。这些口头日记的语言虽然很简单，但学生以数学的思想方法发现了生活中的数学问题，使学生更广泛地接触现实生活，更细致地观察现实生活，用语言道出 了孩子们心灵的絮语，真令人回味。  在教学中，也可以结合具体的教学内容。如，在认识100以内的数后，我安排了让学生到校园里找数的实践环节，学生结合找数活动写下了这则日记，在日记中不仅记录下他找到的数更抒发了他热爱学习、热爱学校的美好感情。     

2015年3月26日    星期四    晴

今天上午第一节课，周老师带我们去操场上找数。我们班有74位同学，在7棵高大的树阴下玩耍。两个草坪两边摆满了各种颜色的花，有16盆大红色的一串红，有12盆黄色的金爪菊，有44盆大红色的茶花，还有51盆白色的菊花。这么多的花，万紫千红，把我们的学校打扮得格外美丽！我爱我们的学校！这片篇日记看似简单，但对于一个刚上一年级的孩子来说，这已经是很不容易的了。从日记中，我们可以看出他清晰的思维过程。也许，他经过了多次的实践和反复思考，才完成这项活动。但最后，当他用日记的形式表达出来的时候，他的思维就很有条理了。

    教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。一年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。所以，在小学一年级对学生进行语言表达能力训练，对激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学质量，促进学生整体素质的提高等方面都起着极其重要的作用。

参考文献

文章类

1、小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究  李燕华  福建教育 2012年第11期

2、如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力   张艳  数学教学 2011年第3期