摘 要:伴随着新课程改革的不断推进,素质教育成为当前小学教育的主旋律。作为一种新型教学方式,探究性教学在培养学生创新意识和动手能力等方面作用显著,因而被广泛的应用于小学数学课堂教学中。实践表明,小学数学探究式教学的开展促进小学生的全面发展,激发了学习兴趣,增强了教学效果。然而,探究性教学作为新生事物,在小学数学课堂教学中的应用仍存在诸多问题。因此,本研究对小学数学探究性教学的重要性以及对策进行了探讨。
关键词:小学数学;探究式教学;教师
引 言:长期以来,受传统应试教育思维的影响,小学数学教学依然采用教师占主导地位的教学模式。尽管经过全面素质教育改革,小学数学教学局面得到了极大的改观,但由于学生成绩压力、教师教学观念改变等因素的影响,小学数学教学大多沿袭传统的填鸭式教学方法,教师一言堂的现象十分普遍。课堂上,教师费劲的讲,学生认真的听讲和做笔记,然后进行习题训练,整个教学过程可以看做是知识的强制灌输,学生机械和被动的接受,很少得到独立思考和实践的机会,扼杀了孩子与生俱来的原创力、好奇心。尤其是小学生天性活动好动,注意力难以持久,教师要一边维持课堂纪律,一边按部就班的进行知识讲授,不仅工作强度大,而且长此以往,小学生失去了学习的动力,导致数学教学效果差强人意。
一、小学数学探究式教学的现状
新课程改革倡导“以人为本”的教学理念,提倡教师在教学过程中,能够根据学生的实际特点,培养学生的自主学习能力和团队协作能力。根据新课改的精神,探究式教学应运而生。与传统的教学方法不同,探究式教学提倡以学生为主体,通过调动学生的积极性,让学生在观察、讨论、质疑、交流、分析中,获得数学知识,探究式教学重视学生创新意识和实践能力的培养,为学生提供了大量动手参与和思考的机会,让小学生在实践中收获数学学习的快乐,增强学习数学的兴趣。因此,探究式教学成为培养创新型人才的有效途径和实现素质教育的载体,在小学数学教学中得到广泛的应用。
然而,在实际教学过程中,由于探究式教学属于新生事物,在具体应用中存在诸多问题。有的教师经常使用探究性教学,不管教学内容是否适用探究性教学,导致教师的讲解较少,学生对教学内容一知半解,大大弱化了探究式教学的作用;有的教师不了解探究性教学,又不愿意花时间去研究和钻研,很少采用这种教学方法。即便采用也是走过程,起不到应有的作用;有的教师担心实施探究性教学,难以有效的管理课堂纪律。而且小学生性格活泼,如果不能有效约束他们,课堂纪律就会很差,会完不成教学任务。上述现象表明实践探究式教学还是一个艰巨复杂的过程,需要我们不断的探索和钻研。
二、小学数学探究式教学课堂活动注意的问题
1、在情境中开展探究式教学
小学生年纪小,注意力难以集中,长时间的知识灌输和做习题容易引起他们的厌倦情绪。而且小学生的思维以形象思维为主,他们对抽象的东西不感兴趣,而是喜欢一些有具体形象的东西,教师可以利用这一点,利用图片、文字、视频等为小学生创设一个真实的情境,让小学生在具体情境中学习数学知识,加深印象。具体来说,教师可以用猜谜语、讲故事、演小品等各种方式来创设情境,例如教师可以为学生出一个这样的谜语:一物生来真稀奇,身穿三百多件衣,每天给他脱一件,年底剩下一张皮。然后让学生猜谜,小学生们兴致很高,积极参与,很快就有小学生猜出谜底—日历,教师趁热打铁,拿出事先准备好的日历,教小学生认识日历上的日期,帮助小学生掌握年月日之间的关系。上述案例就是通过猜谜语的方式,营造一个生动有趣的情境,然后导入新知识;教师也可以用语言给学生营造一个生活化的场景,例如教师可以这样表述:夏天到了,好多水果都熟了,我带着大家一起逛逛水果超市,买一些小朋友们喜欢的水果。教师拿出一些准备的图片,有葡萄、西瓜、甜瓜、樱桃等,然后教师说出每种水果的价钱,然后让小学生计算教师购买水果花了多少钱,看谁算的快。小学生们纷纷开始计算,口算能力强的直接说出答案,教师要及时给与口头表扬,并鼓励其他的学生向表现积极的学生学习,起到激励其他学生的目的。
2、在问题中开展探究式教学
问题是最好的老师,学生能问出问题才能产生继续学习和探究的冲动,教师可以给学生提问题,也可以激发学生提出问题。长期以来,小学数学课堂是严肃的,有的小学生不敢提问题,害怕自己的问题太幼稚,让同学和老师嘲笑;有的小学生不知道怎么提问题,词不达意,说不清楚。针对这种情况,首先,教师注重训练学生提问题的语言表达,让学生能够讲出比较完整、逻辑清晰的话,能让同学和老师都听得清楚和明白,这样也会增强学生提问的信心,激发学习数学的兴趣。其次,教师要营造和谐轻松的课堂氛围,在轻松的环境中学生才敢于提问题。教师要放下高高在上的师道尊严,做小学生的良师益友,鼓励小学生提出质疑,对提出幼稚问题的小学生,教师不要责怪和呵斥,而是鼓励学生大胆问、继续问。教师也不要立即给出问题的答案,而是要引导学生找出正确的答案,并对学生提问题的行为进行口头表扬,逐步养成学生敢想、敢问、敢说的学习习惯。第三,问题教学不能滥用,而是用在恰当的时机。通常是在新课的开始,或者是教学内容的难点和重点,例如教师在介绍“吨”这一重要单位时,为了让小学生有个清楚的认知,教师先进行提问:“有哪位同学知道自己的体重?”。小学生们争先恐后的回答,根据小学生报的体重数字,教师选定体重为50斤的同学,让他站起来,然后教师继续提问:”大家能算出40个这样同学的体重是多少吗?”小学生们很快计算出是2000斤,老师继续说:“我们今天就来认识一个新的重要单位,一单位正好等于2000斤,教师顺势引出“吨”这个单位,并让学生对这个重要单位产生了印记。为了帮助小学生更清楚的认识这个重量单位,教师还可以列举其他例子,例如我们平时喝的大桶水大约是10千克,一顿相当于100桶水的重量。最后教师可以让小学生去寻找身边一些用吨来计量的物体,经过短暂思索,有的小学生说出钢铁、汽车、轮船、飞机等物体。可见,在问题的驱动下,学生能够不断去发现知识,培养了学生发现问题和解决问题的能力。
3、在游戏活动中进行探索式教学
小学生活动好动,喜欢游戏是小学生的天性。如果教师能够将游戏互动融入数学教学中,让小学生在游戏活动中去感悟和体会数学知识的魅力,将起到事半功倍的作用。这就需要教师发挥想象力,引入一些有趣的游戏活动,例如有教师在课堂上给学生提出这样一个问题:15个小学生站成一排唱歌,从左往右数小明是第8个,请问从右往左数是第几个?遇到这样的问题,小学生不好理解,有回答7个的,有回答8个的。为了让小学生理解的更清楚,教师可以让15个小学生在教室中站成一排,还原题目中的场景,然后让小学生认真数一数、想一想这道题的正确答案到底是多少。小学生数一数后才恍然大悟,自然就得出了7+1=8的正确答案,通过这次简单的数学游戏教学,学生会感到十分新鲜印象深刻,达到了探究学习的目的。
三、结语
总之,新课程带来了新的学习方式和教学方式的改革,自主、合作、探究的学习方式已逐渐深入课堂中。当然,探究式教学对教师的要求越来越高,需要小学数学教师转变教学思维,完善知识结构,提高教学技能,提高探究式教学的成效。
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