浅谈低年级学生数学能力的培养
桐城市青草镇三星小学 何吉华
数学对很多人来说是枯燥的、深奥的、抽象的,这是不争的事实,但不等于说就是难学的。有位数学名人说过:“掌握数学,就是善于解题,但不完全在于解题的多少,还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”也就是说,解数学题不是要把自己当成解题的机器、解题的奴隶,而应该努力成为解题的主人,是要从解题中吸取解题的方法、思想,锻炼自己的思维,这就是所谓的“数学题要考查考生的能力”。那怎样提高学生的数学能力呢?我认为数学能力培养要从低年级做起,下面谈谈自己的一点粗浅认识。
一、创设民主和谐的课堂教学氛围
课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。作为一年级的数学老师首先要做好这一工作。这对于学生以后的数学学习道路非常重要。一年级的学生天真活泼,可爱顽皮,说真的挺可爱的。一直教高年级的我刚开始挺烦的,因为刚开始时看到的不是一年级的学生,而是个个好动的孩子。正当我烦躁的时候,“老师好!”全班同学起声说。“小朋友好!”顿时我的眼眶湿润了。多么鲜活的生命个体,我仿佛找到了气息。世界上没有完全相同的两片树叶,对于鲜活的生命个体,其差异性亦是不言而喻的。作为教师,必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识,学会尊重孩子合理的心理需求与个性差异,尊重他们的爱好与选择,尊重他们的人格;学会关注每个孩子的成长过程,去发现、赏识他们的优点与进步。据调查,现代学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离,微笑可以使人更加地轻松,微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中,教师都应该以微笑面对学生,给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛,为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。的确这样,我课间偶尔听见某某同学说某某老师整天板着脸,可见学生学习起来压力大,中国传统的教育观注重“师道尊严”,教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位,于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟,使学生对教师产生敬畏的防范心理,严重影响了师生间的平等沟通,把学生置入了一个被动学习的状态。今年我从北师大教材的第一册教起,认真领会新教材的理念,真正走到学生去,与学生共同探讨,共同学习。教师只有在自身形成的良好情感与态度的影响下,才能够做到以尊重、信任为纽带,把个体生命发展的主动权还给孩子,真正架起师生和谐关系的桥梁,从而有利于孩子健康的学习心理的形成,有利于教学目标的顺利开展和实现。
二、创设游戏情境,让学生“玩中学”、“学中玩”。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。”对于一直从事人教版教材的我深感体会。今年我选择了一年级,我翻开教材给我的感觉好象是游戏乐园,知识的呈现在游戏中得以体现。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。如我在教学《比高矮》这一内容时,我对同学们说:“今天我们到操场上数学课。”同学们非常高兴。接着我们做一个游戏,比个子,同学们的情绪更高涨了,学生和老师的距离得到了拉近,学生的主动性得到了体现,思维也得到了激活和锻炼。再如我在教学《左右》时,上课时我笑着对同学们说,今天我们做一个游戏,看谁反映快,好不好?(学生齐声欢呼)老师说明游戏规则,学生注意力集中。新教材的编排就是体现了这一点,作为我们教师对新课程新理念要领会透彻。只是为学生主动学习创设多种学习条件,营造了一个人性化的课堂氛围,是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明,不是为玩而玩,而是让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑,获取知识,提高了学习数学的能力。
三、注重学法指导,从一开始就培养学生的学习能力
低年级儿童注意力的持久性较差,教师在教学中应该注意自己的教学方式、方法的多样化。例如,计算教学,探讨方法是新课的重点。通常在教学前,部分学生对本课的题目已经会算了,他们对相对枯燥的计算方法的讨论兴趣不大。在教学时,教师就可以采用生生互动方式,让会算的学生当小老师或者给小老师打分,这样,会的学生有事可做,不会的学生更愿意向“小老师”学。学生的学习积极性得到充分调动。同时教师把自己置于学生的地位,对应重点强调的地方,教师可以提问:“某老师,某个地方我还不懂,你能再给我讲讲吗?”既提高了“小老师”的学习自信心,又强化了重点。在练习时,运用“摘苹果”、“夺红旗”等趣味游戏,充分调动学生的学习情绪,使之注意力长久地保持在课堂活动中,从而轻松愉快地掌握知识。当然这里反映了教师的教学能力怎样,能力是慢慢的形成和提高的。传统的教学模式束缚学生的思维,学生学习起来沉重,压力大,不利于学生身心的发展。现代教学理论认为:教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学,把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上。有一次,我调查全班同学们的上课积极性,由于今年我是一年级包班,调查后我非常满意,同学们都很喜欢我上的课,可见他们的学习积极性很高。当然一年级同学没有什么规矩,学习习惯有待形成。下面结合自己的一点教学经验具体谈谈:
(一)课前一分钟
多表扬,多鼓励。 这对于学生,特别是一年级学生非常重要。如我在上课前有这样一个插曲:我发现一个学生双脚坐在椅子上,目光呆滞。我没有骂,更没有当众使他丢丑,而是轻轻地走到他身边,用博大的师爱感动了幼小的心灵,后来这位同学每天上课都规规矩矩了,后来其他同学都以他作表率,学习成绩也逐渐上升了。我欣慰了。课前一分钟逐渐缩短了,学生的学习热情高涨了。
(二)课中一刻钟
小学生注意力不集中易分散,怎样把握这一点?我在课中安排一些游戏。比如我在教学加减法时,中间安排了一个小插曲:今年六一,过得快乐吗?我们班有多少同学光荣地加入了少先队?还有多少同学没有了?大家算一算?(同学们快速地算起来)我随机渗透教育,今年我们有许多同学加入了少先队,希望你们不能给红领巾丢脸,其他同学要好好学习,为红领巾加油!同学们都为之鼓起掌来了。这样的小片段,既强化了学习内容,同时进行了教育,真正达到教书育人的目的。
(三)课后一分钟
课堂是学生获取知识的主要时间,上课四十分钟的领会对课后的复习的确重要。但课后的升华往往更有利于学生的情感的形成。我在教学《左右》这一内容时,下课铃声响了,“下课”我的言语激起同学们的本能反映,“老师再见”同学们齐声说。我随机举起右手回应,我然即问同学们:“我这只手是左手还是右手?”同学们举起了自己的右手。这样达到小小的巩固作用。同学们的情绪得到了平稳,情感得到了培养。
同学们学习习惯形成了,懂规矩了,学法也慢慢形成了,能力也随之培养了。
四、开放式问题,在运用中学习。
新课程标准明确提出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”教材的编排、课堂教学的设计,无不体现出数学与生活的密切联系。为了让学生体会到数学知识来源于生活,学好数学又能帮助我们更好地解决生活中的问题,我常常设计一些开放性的问题,让学生在运用知识中学习。例如,认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后,我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形;在认识了人民币后,让孩子们直接参与买东西的实践活动,并说出自己的感受。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用,孩子们真实地感受到生活中处处有数学,从而引发了他们对周围事物的好奇心,激发了他们的求知欲,使他们的数学价值观得以萌发。
五、开展实践活动,引导学生在做数学中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境,让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记来接受知识,而应该开展实践活动让学生动手做数学。因为,通过探索与引导,能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验,增进运用数学解决简单实际问题的信心,使探索性得到开拓,创新性得到发展。如学了长度单位米、分米、厘米后,组织学生开展一次实践活动:学生应用带好的测量工具,自选物体测量长度。活动过程:首先组内交流介绍测量工具,过程和测量结果,然后组间交流与众不同意见;最后全班交流,学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择,人人参与,成了活动主人,既长了见识,丰富了对长度单位的理解,拓宽了使用领域,更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值,尝到了学习的快乐。
作为一名数学教师,我在不断学习新课程、走进新角色、转变观念、改革教学方式方法的过程中认识到,如果以“做数学”代替“说数学”,情形会迥然不同,就会让课堂充满生命的活力。因为“做数学”更加将数学学习与儿童的生活联系起来;强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动;强调数学学习的探索性与体验性;强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习;强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。著名教育家马可连柯说:“批评不仅仅是一种手段,更是一种艺术,一种智慧。”富有人情味的和风细雨似地批评,能起到呵护童心的作用,才真正蕴含有教师的真谛——以人为本,润物无声。每个人都难免犯错误,而教师需要做的是如何将学生“犯错误”的过程中的不利因数、消极因数转化为有利的、积极的、合情合理的因数。班上有个我一直认为非常优秀的孩子,有一天,却把一个同样是老师认为很棒的小朋友作业中正确的奥数答案改了。当我来到他跟前时说:“你是我们班上学习最棒,行为最佳的孩子,能告诉老师,今天你们组有个小朋友的作业是被谁改的吗?”稍作停顿后,他的声音低得似蚊子叫:“是我改的”。“你觉得他的答案错了,想帮帮他是吗?”“不是的。我本想不让他做对,省得他的‘星星’比我多。老师,老师现在我知道错了,我不应该这样做,我应该努力学习与他比赛。”说完,他的头已经惭愧地低到了胸前。我摸了摸孩子的头,给了他一个宽容与信任地微笑。自尊之心,人皆有之。当学生犯了错误后,通常是比较害怕、后悔,希望得到老师的谅解。因此,教师应走近孩子的心灵,对犯错误的学生,教师应以尊重、理解、信任的精神力量去感化,去诱导,从而给学生一个自我反省的契机。
总之,每个学生都在努力尝试成功,渴望成功,一次小小的错误与成功所产生的冲击波,可能影响其一生。作为教师,该用一个鼓励的眼神,一个关爱的微笑,一个有力的手势去呵护幼小的童心,往往能使这颗幼苗闪闪发光。实际教学生活中,我通过创设民主和谐的课堂教学气氛,课堂中多创设游戏情境,注意学法指导,并尽可能的多开展数学实践活动,努力从一开始就培养他们的思维和学习能力,实践证明,效果是明显的!