让课堂绽放“说”之花
------ 浅谈培养学生的口语交际能力
内容摘要:口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要方式,也是小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人语言发展的重要开端。具备较强的口语交际能力,有助于孩子以后向着更广阔的天地发展,也有助于他们更好的适应现代社会的要求。因此,让孩子们敢于表达自己的想法,培养他们的口语交际能力是语文教学的一个重要内容。
关键词:敢说 爱说 口语交际
孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,一些孩子胆小害羞,不敢当众大胆的表达自己的想法,而且很多孩子年龄越大越是不愿开口。有的学生因缺乏兴趣而不愿说,有的准备不足,而无话可说.因此,在语文教学实践活动中,如何紧扣”活”字,引导学生进行口语交际成了摆在我们面前的新课题.下面结合我对新课程的学习和理解以及实践谈几点粗浅的认识.
一、巧设情境,激活学生说的欲望
在新课程改革的理念下,教师是学习的引导者,组织者,参与者和欣赏者。学生往往自己在无主题时能说很多话,但当给他们限定一个主题,并当众说话是,学生就产生了畏难心理。我认为生动真实的交际情境和教师的亲切语言,能够触动人的灵感,调动人的情绪,使人萌动表达的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的.为此,在口语交际课《小兔运南瓜》时我一改常态以朱姐姐自称,学生都欢呼起来,一下子跟我亲近了许多,话匣子也一下子打开了.古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”儿童天性好奇,对任何事物都会产生探究的欲望.因此,我在进入教学之前巧设谜语,激发他们乐于参与教学的兴趣。“长耳朵,红眼睛,三瓣嘴,胡子翘,走起路来蹦又跳.”话音刚落,小朋友已经争着把小手举得高高的,此时学生想说的热情已在无形中被激活了.我趁热打铁,戴上小兔子的头饰,角色换成是小兔妹妹,一蹦一跳的唱到:“蓝蓝的天上白云飘,白云下面兔跑…….”悠扬的歌声加上我播放的课件,把学生带入一个晴空万里悠闲轻松的生活情境。突然,我表情为难地娓娓道出:“妈妈想喝南瓜粥,让我来地里摘南瓜。可是,南瓜太大了,我怎么运回家呀?小朋友们帮我想想办法吧。”此时,学生们都在不知不觉中陷入了我设置的“陷阱”,纷纷举手要帮小兔妹妹解决烦心事。逼真的情境,使课堂内的学生们如同在生活中一样,激起了他们不仅想听,而且还想说的愿望,自然而然地进入了交际。在课堂上,我经常表扬积极发言的孩子,就是说的不好,我也不训斥,说的好的同学还会在众多羡慕的眼神中接受我特别的奖励----让老师摸摸头或握握手。这样一来,就激发了学生说话的积极性,渐渐地他们的胆子大了,说话的兴趣也浓了。在这种良好的氛围里,学生可以轻松自在,无拘无束地表达自己的想法和感受,敢于大胆地说。另外,我还尝试了两个改变:一、改座位,每上口语交际课,学生就围成圆圈坐在一起,愿意跟谁坐一起就坐一起。二、改以往举手回答问题的方式,允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。既当学生有疑问、有补充或有感受,不需要老师批准可直接站起来说,说完就坐下。这样一来,课堂上,学生们思路畅通,发言踊跃。有趣的贴近生活的情境能激活学生说的兴趣和欲望,从而使每个学生有话可说、有话要说、有话想说。
二、在生活中实践,激活语言源泉
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用,但课堂并非是学生发展语言的唯一场所,社会生活环境,也对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大或细微的影响。因此,在切实提高学校教育效能的同时,还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的,必须向课外延伸,即课上课下相结合,课内课外相联系,这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高,养成良好的说话习惯。陶行知说:“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。 1、捕捉生活现象,提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。比如,教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外,还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,相机作出恰到好处的指导。 2、抓住活动机会,进行口语训练学校、班级经常开展活动,抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如,春游活动,教师可让学生面对景物畅所欲言,培养学生的审美能力;班队活动中,组织适宜低年级学生讨论的热点问题,如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论,培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动,从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人,那么,处处都能指点学生说话,培养学生的口语交际能力。学生在校时间至少有6小时,在这段时间,学生之间要发生许多的事,这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔,选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际,如何夺得每周“流动红旗”,让学生出谋划策之间,学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落,此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者,抓住每次让学生实践交际能力的机会。 总之,对口语交际课的研讨是必要的,口语交际课的模式应是有效的,交际能力的训练应是长效的,应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节,经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩,有如“滔滔江水”的口语交际能力,适应瞬息万变的时代需求。
参考文献: [1]曹莹.小学口语交际教学实施策略
[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践