指导学生自主修改作文四步曲

                                               尤集中心学校  余玉芹

古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。修改这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。语文新课程标准也明确指出： “要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”然而,由于认识的偏差和受传统作文教学的习惯做法的影响,在当前的中小学作文教学中, “学生作、老师批”，“付出多、收效微”，“老师主、学生次”的习作评价现状仍然占着很大的比例，不少同学写好作文从不修改,而老师面对一大堆作文本，对每一篇作文从标点、字词到句篇，从眉批到总评进行批改，总是尽心尽力，煞费苦心。但学生拿到作文本，关心的只是分数，看完分数，便束之高阁。结果虽然费时劳神，收效却不大，从而导致作文教学陷入了困境。其实，要改变这一局面，教师就要明确的认识到评改不再是教师的专利。我可以尝试从以下几个方面进行改革：
  一、自写自改，增进学生造词、造句的能力。

任何一篇作文，初写后，都有一个认真修改的过程，这个过程首先应该自己唱主角即是自己亲手认真地改，这是修改作文的第一步，修改时应逐字逐句地进行，修改的内容主要针对有无错别字，一些句子是否通顺，标点符号应用是否正确，叙述内容是否完整等。积极主动认真地加以修改，逐步培养学生自主修改作文，少写或不写错别字，正确运用标点符号，认真写通顺每一句话，写完整一件事等最基本的写作技能。

二、互相修改，彼此汲取优良的写作技巧。

学生自己该自己的作文，由于写与改思维的同向或自身写作水平的限制是不可能很好的修改自己所写的作文的。故此，教者可引导学生或同桌之间或几个人彼此交换或交叉进行修改，让改的一方向被改的一方指出缺点并详细地提出修改意见如：内容是否具体，中心是否突出，分段是否正确，遣词是否准确，还有哪些错别字或病句等。这种方法不仅能激发学生的写作热情，又能使其在修改他人的作文之中汲取对方作文的优点，弥补自己写作技能的缺陷。

三、集体修改，共同促进学生写作能力的提高。

这是一种集体参与修改作文的方法，教师可以把全班分成几个大组，逐一针对每一位组员的作文由自己念其他组员进行讨论式修改，或由老师按照学生习作的好、中、差不同层次选取具有代表性的作文，由老师或学生念，通过其他学生集体的听，共同就其作文内容是否完整，顺序是否正确、清楚，中心是否突出，语句是否具体、生动，开头结尾是否合理等全面地当堂提出不足之处，并集体思考提出修改途径。这种修改作文的方法不仅能使被改作文的学生能全面地了解自己习作中的缺点，从而提高自身的写作技能，也对参与修改的学生在详细全面地发现问题中活跃了学生的思维，培养了学生发散思维的能力，使全体学生在共同参与修改作文的过程中全面提高写作技能。

四、再度复改，增强学生作文的润色的能力。

这是一个使学生认识不断深化，用语更加精当即自身根据他人提出的诸多修改建议有效地解决问题的过程。这个过程可先由教师向学生介绍作家或名人推敲修改作文的事例，用以提高学生推敲修改习作的认识并激发其兴趣，再总结归纳学生在习作中出现的普遍或重要的缺陷，之后再让学生细心研读，斟酌自己的习作，针对在以上几种修改方法中同学提出的种种问题，加以细心修改，达到给习作润色的目的，以便提高自身润饰习作的能力。

    总之，为了提高学生的作文能力，应该时时处处以学生为主体，时时处处引导学生留心观察、了解周围的人和事物，时时处处关注学生学习过程，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯，引导学生不断内化修改作文的方法，从而不断培养学生的作文能力。