怎样指导一年级学生朗读

朗读，是提高学生读写能力的一种行之有效的形式。朱熹说：“凡读书......只要多诵几遍，自然上口，久远不忘。”朗读多了，课文中经过加工锤炼的语言，才能逐渐成为学生自己的语言。

一年级学生入学不久，识字不多，要他们正确、流利、有感情地朗读课文，有一定困难。在这个阶段，老师的指导就显得很重要。

一、培养学生朗读的兴趣

兴趣是学习最好的老师。在教学中，应注意安排组织多种形式进行朗读。有些课文是抒发感情的，宜个别读，轻声读；有些课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；比如《要下雨了》最后一句“哗，哗，哗，雨真的下起来了！”有些课文对话较多，则宜分角色读；有些文章对人物的行为描写较多，在朗读时让孩子们根据朗读内容，加上自己的动作，绘声绘色地表演读。这样变换朗读形式，既增强了他们朗读的兴趣，又帮助他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。

二、培养良好的朗读习惯

首先要培养学生认真读书的习惯。没有一个认真读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在学生开始读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不能加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看清楚，把每个字读清楚，做到字字响亮。

培养学生朗读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，着重引导学生主要句号处有较大停顿。这样做，可以帮助学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。否则，学生一口气读到底，就不容易搞清楚课文的来龙去脉，以后的作文，也很可能出现“一逗到底”的现象。

培养学生“一边读一边想”的良好习惯。读课文的时候，要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想。对于低年级学生，老师应提出问题，让学生带着问题读，比如在学习《美丽的小路》一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有几个角色呢？你最喜欢哪个？”这样，才使读有目的性，才能有效。

三、明确每次朗读的要求

朗读的要求，从理解课文的角度说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键词句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正确、读得流利、读得有感情。

朗读要求既要明确，又要逐步提高，循序渐进。随着学生对课文内容理解的加深，应注意逐步提高朗读要求，并根据不同的要求采用不同的朗读方法。

1.初读课文要“真读”。就是放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进行这种朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在心里，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情打好基础。

2.理解课文要有节奏地读。所谓“有节奏地读”，简单地说就是不读破句，按句子的结构读出一定的停顿和轻重。句子不读破，正确地读出了节奏，也就读出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”了。

3.重点部分反复读。每篇课文都有主次之分，通过多种形式反复朗读重点部分，可帮助学生掌握重点，加深对重点的理解，进而达到“熟读成诵”的程度。

4.指导学生有表情地朗读。首先， 指点学生把自己想象成文中的角色，体会出人物的感情和语气，比如在《小伙伴》中，指导学生把自己当成文中的人物，这样会很自然的读出小伙伴的询问、责怪、教育、关心玛芬的不同语气来。其次，进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象自己就是文中的一个人物，文中描写的内容就是自己亲眼所见、亲耳所闻，把自己的感受融进课文的情境之中去声情并茂地朗读课文。从而加深对课文的理解，获得情感体验，得到美的享受。

四、朗读必须和精讲相结合

要朗读得好，精讲不容忽视。在朗读过程中，教师不断地耐心地指点，可以使重点突出，可以加深对词句的理解，也可以帮助学生掌握一定的语文基础知识，提高朗读质量。比如指点关键词语，读出适当的重音，在《王二小》一课中，将“八路军从山上冲下来”一句的“冲”换成“跑”，让学生在“冲”与 “跑”的对比中体会到八路军猛虎似的从山上冲下来的威武形象，学生很自然地读出了句子中的重消灭的全部敌人。”

五、重视教师自己的范读

学生具有很强的模仿能力，教师生动的范读，会使学生受到极大地感染，对课文获得完整而深刻的印象，因此，上课前教师应充分准备，以达到应有的效果。

这样，只要在课前下足功夫，课堂上指导学生朗读时心中有数，就会取得很好的效果。