目前:新课改的春风已吹遍大江南北,吹绿了一块块课改的沃土。但是,由于传统教学思想的束缚,以及有些教师对“新课改”理解不深。在课改大潮涌起的时候,有点茫然失措。下面笔者就新课改之“改”字谈谈自己肤浅的认识。
一、改变观念是走进新课改的前提
思想是行动的指南,观念是改革的罗盘。在新课改的大背景下,教育与教学正孕育着一场深刻的变革。要想在课改的惊涛骇浪中成为一个弄潮高手,就要求我们每一位教师首先要从思想上、教育理念上进行彻底变革。新的教育理念强调“以人为本”着眼于学生的综合素质,着眼于学生未来的发展。以往,我们深受应试教育的影响,总习惯以教材为中心,崇尚教材知识点的“拉网式” 教学,机械训练,题海战术。现在新课改摒弃了以往的教学模式,重人文熏陶、综合实践、能力培养、创新意识。例如新课改理念下的“教师观”,教师不再是绝对的权威、唯一的主宰者,不再是居高临下的督促学生学习,而是扮演着组织引导者、共同学习者等角色,是“平等中的首席”,教师与学生是一种新型的民主平等,和谐的关系。再如,新课提倡“过程”与“结果”并重,把“过程性目标”与“知识技能目标”并列提出,将更有利于知识、能力与情感、态度、价值观得到统一的发展。这样,我们就应该改变过去轻“过程”,甚至无“过程”的现象,不仅使学生掌握、记忆、再现知识,更要让学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”,促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。
总之,在新课改背景下,我们首先应转变观念,如:课程观、教材观、师生观、学生观等,只有这样,才能站的高,看的远,少走弯路,在新课改的浪潮中扬帆远航。
二、改变教法是走进新课改的条件
今天,教学过程不再是教师讲学生听,或者教师提问学生回答的单向传输,而是教师的教与学生的学双方互动的过程。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变,教师不再是课堂的“统治者”、知识的“垄断者”、教材的“传授者”,而是学生学习活动的平等的参与者、学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变,不再是以教论学,而是以学论教。教师出色的教是为学生更好地学提供服务的,因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置,给自己的课堂角色进行重新定位,只有如此,才能真正达到教与学的和谐,学与教的统一。
改变教法还表现在对教材的把握处理上,我们不能再习惯于传统的教学思维。因为过去对教材的处理有固定的模式,简单化、易操作,不需多动脑筋,如:语文的课堂教学重视课文的肢解,分析,总离不开“字、词、句、段、语、修、逻、文”。而“课改”的课堂教学重视精神上的教育,让学生在生活中、实践中来感悟体验所学的知识,这种教学没有固定的模式,复杂而又灵活,不易把握,特别是备课要求高、难度大,尤其如“问题探究”,教师不能只凭自己过去的经验,更要深入为教师对学生在课堂上质疑提问进行估计预测。过去备课有一本“教参”便可万事无忧,现在备课要阅读大量书籍,查阅大量资料,广泛搜集有关信息。此外,还要通过自己的真切感受,进行删选、加工、处理,在课堂上教师要随时给学生释疑解惑。“课改”课堂教学的这一系列的变化对教师来说将意味着不轻松、难度大,这就要求教师要不断地锻炼自己,加快自己对这种课堂教学的“磨合”适应,要潜心研究,不断探索。只有这样,我们才能在自己的教学中得心应手、游刃有余,才是真正地走进了新课堂。
三、改变学法是走进新课改的关键
新的课程标准有一个重要的观念就是,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。可是,让学生成为学习的主人也并非易事,这就需教师这个“主导”的“导”。如果我们在引导学生进行课堂教学时操作不当,即使我们在课堂上留给了学生一定的自主时间,学生却感到无所事事,无所适从,这样,学生不但没有成为学习的主人,反而会成为课堂学习的冷淡的旁观者,学生在课堂里肯定是收效甚微。
那么,教师如何引导学生进行有效地课堂学习呢?其一:体验学习。在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情景,让学生在这种特定的教材情境中来感悟、来体验,从而激发学生思考问题的动机,来唤起他们解决问题的欲望,不断地升华学生的思想情感,点燃学生的智慧火花。其二:“对话学习”,就是让学生多与教材对话,多与作者对话,与生活对话。在课堂上学生多创设特定的话题情境,让学生通过讨论,在群体交流中,各个学习个体思维不断碰撞,从而迸发出智慧的火花。如:在教《散步》一文时,首先把学生的思维引向家庭生活“散步”的话题,然后让学生与作者对话:作者为什么要写小路的沿途景色;与生活对话:假如我是文中的老奶奶,或是文中的小孙子,我会怎么想,怎么做;与编者对话:《散步》为什么在单元中作为略读课文,而不作精读课文;与同学对话:讲述自己类似的经历……有了这些对话,就自然有了问题点,有了问题点也就有了探究的欲望。这样,学生在课堂上的自主学习就能真正落到实处。其三:实践学习。课堂上多为学生创设“实践”情境,让学生在这些“实践”状态中进行应用训练,从而不断提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。如口语交际,要多为学生创设口语交际的“实践”情境,让学生想说、敢说、会说,在“实践”中不断提升自己口语交际能力以及灵活运用语言的能力。
引导学生在课堂上学习的方法很多,不论运用哪种方法,都应体现“自主、合作、探究”的精神。我们绝不能只做表面文章,要想点子、花心思,把课堂真正还给学生,让学生真正成为课堂的主人。
四、改变评价是走进新课改的根本
评价标准是教学的指南。说到评价,我们需要澄清认识上的几个误区。一是把评价与考试对等。新课程要求我们把握好三个维度,即:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合,考试对“知识与能力、过程与方法”比较容易考查,而对“情感与态度”则不易“测试”。考试即使能考查“知识与能力”,但它所考查的也只是在学生的知识储备中,能力构成中占有极其细小的比重,很难反映学生综合素质的全貌。因此考试只是对学生进行评价的一个不可或缺的组成部分,但决不是对学生评价的全部。我们决不能以单纯的考试成绩来论学生的优劣,对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生,我们除了在微观上对学生进行量化评价外,还要在宏观上对学生进行质的评价。二是把教学和考试错位。过去教学围绕考试转,考试指挥教学,考试就是方向灯,考试就是指挥棒。其实,从本质上讲,考试只是教学检测的一种手段,是教学的一种辅助手段,是教学过程的一个组成部分。我们决不能把教学与考试本末倒置,使考试凌驾于教学之上,必须矫正自己的传统观念,让考试真正为教学服务,不能为考试而教学,而应该是为教学而考试。为了真正达到“考试为教学服务,教学为开掘学生智力,发展学生个性,培养学生综合素质服务”的良性运作,我们必须在考试方法上,题型的设计上,设疑的角度上认真地研究与思考,注重灵活运用知识,多层次地渗透整合,多项能力地组合链接。这样,我们的考试评价才能真正符合“新课改“的要求,才能真正促使学生全面发展,为学生终身发展奠定基础。
总之,走进新课程,勇于新课改是我们每一位教师不可推卸的责任,我们不能畏葸不前,只能知难而上。我们只有通过“改变观念——清洗大脑,改变教法——调整课堂,改变学法——授之以渔,改变评价——明确方向”,我们的新课改才会“满园春色关不住”,我们的课堂教学才会演绎成学生人生旅途中最亮丽的风景。