在中学语文教学体系中,有效评价策略是语文课堂教学有效性的一个有机组成部分。一般而言,课堂教学是实施新课程的主渠道,课堂教学评价也是课程评价中最重要的组成部分,因此,在新课程的实施中,根据新课程的培养目标,面对具体的课堂教学,教学评价应该评什么,怎样评,如何把高效课堂教学评价作为课程改革的导向,如何利用高效课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学,重建课堂教学文化等,都是需要探讨的新问题。对我校而言,有效的教学评价意义极为重大。它涉及教学的意义问题,不仅仅是技术层面的问题,更重要的是理念层面的问题。众所周知,我校学生,特别是高中生,基础较薄弱,虽然努力学习,也难以考上像样的大学。这对老师上课的积极性也有影响,因此,对课堂教学有效科学合理的评价,对提高教学质量和效益,对深化新课程改革意义极其巨大。
瓦埠中学语文组通过长时间的研究与探索,组织老师对大量的课例进行研究与评价,从实践到理论,长期发酵酝酿,逐步形成对中学语文教学有效性评价的共识。具体内容如下:
首先,一致认识到高效评价的意义。高效教学评价是指以一节课作为研究对象,从培养适应社会主义现代化建设需要的人才出发,循着教学改革深入发展的进程,对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其价值在于准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作,为科学评价一个教师提供依据;为改革课堂教学提供反馈信息,帮助语文教师提高教学水平,使课堂教学高效化;推动新的教育思想、方法和规律的讨论,明确教改方向,为深化课堂教学改革发挥导向功能。对提高教学效率和效果具有直接推动作用。
其次,逐步建立科学评价的标准。科学教学评价不同于习惯评课,它要求预先设计好一套具有科学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系,作为对高效教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。要适合我校实情。 学生情况不同,上课内容、方式就不一样,评价标准也就不尽相同。总体原则是上课之后学生要能消化吸收教学内容。 要有明确的目标方向。组织高效教学课堂是为了深化课堂教学改革而开展的活动,必须锐意教改实验,勇于创新,具有示范性、导向性和探索性。因此,评价指标体系应体现先进的教学思想,面向全体学生,全面提高教学质量,有利于推动教学改革。要有整体性。前面说过评价对象是一堂课,课堂学习目标是教师制定的,教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主体,是教学效果的显现对象。因此,评价必须从课堂教学的整体出发,既评价教学进程,又评价学习过程;既评价学习目标,又评价教学效果;既评价认知领域的知识、能力的达成目标,又评价情感领域体现学习心理素质的方向目标。要有科学性。高效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。因此,指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教育教学诸原则,知识的发展规律和学生的认识规律,确定科学指标和体系,采用易被评价者掌握,又具有科学性的定性和定量相结合的方法评分,力求评价的高效性和可靠性。要能促进学生发展。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习方法和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生和教师的发展。
第三,明确了评价内容。一评教学目标。课堂教学目标对教学过程具有统领作用,全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言这一重要的工具;同时还要容纳学生的生活经验,使学生与文本形成互动,影响学生的心灵和品德,构筑终身发展的文化基础。具体是指教学目标明确、目标设计具体,符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点
二评教学内容及过程。教学内容能否真正得以实现,取决于教学过程是否科学合理。教学中良好的教学氛围,学生高昂的兴趣,强烈的自信具有极其巨大的作用。
高效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中,能否使学生有效地经历语文素养的形成过程,使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时,发展实践能力与创新意识。
这既取决于老师使用合理有效地使用教学方法与手段,也取决于教师根据具体的教学内容,发挥主体作用引导学生开展高效的学习,体现自主探索、合作交流等高效的学习方式;
三评教学理念与方法。教师能否在课堂教学中关注每一个学生,特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助;教学中能否尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题中学的语文课程应面向全体学生的,语文课堂教学要体现因材施教的原则,使不同的学生都能够有着不同的发展。中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点,组织教学。有些问题需要学生独立解决;有些问题需要在学生独立思考的基础上,组织学生进行小组合作交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。
四评教学效果。教学效果的评价仍然立足于三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果,以语感的形成和培养为重心。看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和高效性。
第四,探究了评价方法。评价方法有定性评价和定量评价两种。定性评价是按照评课标准、结合评课内容对课堂教学得失成败的评价方法;定量评价是在定性评价的基础上,对授课各个方面赋予一定的分值,进行打分评价的方法。这两种方法,也被各校广泛使用。鉴于我校的特殊情况,在实际评价中,我们更侧重于老师面向所有学生,更侧重于因材施教方法的使用。无论定性评价,还是定量评价都注重这些方面。我们的评价方法,着眼校情,注重实用。
新课程背景下,有效评价策略的研究对我校而言具有特殊的意义。这一研究,有利于树立老师们以学生为中心的教育理念;有利于促进老师在教学中面向全体学生,因材施教;有利于促进老师在教学中制定有效的准备策略和实施策略。