“问题策略”是指，教师积极创造条件，以培养学生个性和创造性为核心，以培养学生问题意识、质疑能力为内容的教育实施措施。                        

前不久我刚刚进行过《羚羊木雕》的教学，这篇文章和学生生活贴近，精心设计教学方案，一定能调动学生学习的积极性。我想起暑期培训中学习过的教学策略中的有关论述：学生学习方式变革的一个重要方面在于要形成问题意识，所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，直至进行新的发现――创新。我觉得教学这篇课文采取问题策略比较能够引起学生的探究兴趣，于是在教学中积极运用，教学取得了良好的效果。

这节课我设计了三个主要的教学环节：走进文本看木雕、走近作者悟木雕、联系生活说木雕。第一个环节主要要求学生整体感知课文，第二个环节主要要求学生弄清作者的写作意图，第三个环节主要引导学生联系生活学语文。在三个环节的教学过程中我都不急于出示自己设计的问题，而是引导学生设计问题，让学生在设疑，质疑，探疑，解疑的过程中完成学习。

１、引导学生在整体感知时设疑。学习课文的过程中，通过教师引导学生一步一步读书，有哪些不懂的问题，自已读书解决或与小组讨论，把有价值的问题筛选出来，这样学生不仅懂得如何去发现问题，还能学会如何解决问题。在这个环节的教学中我引导学生：依照我们平时的阅读经验，整体阅读要明确课文内容写什么，那么我们该从哪些角度看“木雕”呢？然后让学生以小组为单位设计问题，最后归结学生设计的问题主要如下：

1、文中的羚羊木雕是是一件怎样的木雕？

2、围绕木雕写了哪些人？哪些事？

3、你怎样评价文中的人和事？

4、“木雕”在文中有怎样的作用？

5、文章为什么没按照时间顺序安排材料？

根据以上问题，引导学生自己合作交流解决。通过第一个环节的教学，主要引导学生感知课文内容，认识文中的人物，感知文中的事理。例如在解决第一个问题的时候、有的学生仅仅认识到羚羊本身的物质价值和艺术价值，但没有认识到它同时也凝结着父爱的情感价值，这样对学生深层次的理解课文不利，为了解决这样的问题仍需设置一些小问题引导，直至学生全面理解为止。

2、引导学生在求异中质疑。教学中教师应鼓励学生积极求异，表达独特想法，以体现结论的多样性，培养思维的深度和广度，如：在完成整体阅读以后，进入第二个教学环节“走近作者悟木雕”时，我先设计了这样一个问题：你认为木雕该不该要回来？根据不同的观点把学生分成两拨，通过辩论让学生表达自己个性化的见解，拓宽了他们思维的深度和广度。接着又提出一个问题：作者为什么要写这样一篇文章，他是写给谁看的，想让他们明白什么道理？然后让学生分组讨论，自主回答。学生的回答当然是五花八门，列举如下：给爸、妈看的，让他们明白要理解孩子，不要伤害孩子的心灵；给我看的，想让我明白做事要征求父母的意见，以避免产生矛盾；给奶奶看的，让奶奶及时正确调和家庭矛盾；给万芳看的，接受别人的礼物时要问问礼物的价值……等到学生说的差不多的时候，我及时收拢，“作者写这篇文章的主要意图是什么？”，学生又是一阵七嘴八舌，这样引导学生理解文章的主旨：家人之间应该多沟通，多理解，做父母的更要懂得呵护孩子美好的心灵，因为孩子的心灵比任何东西都珍贵！通过这样的辩论引起学生的探究意识，从而引导学生个性化的学习，培养他们的创新精神和实践能力。

3、引导学生在学习之后质疑。一篇文章学完之后，设计一些开放性的问题，这样既能考察学生的学习情况，又能使学生带着问题走向课堂，使疑问成为新的起点，不断去探究发现，达到“课尽意申”。如：基本的教学任务完成以后，我问学生：文中的我“只有要回羚羊木雕一个办法吗？有没有更好的方法呢？你在生活中遇到类似的问题怎么办呢？由这个问题引导学生在遇到自己解决不了的问题时，可以求助于自己的老师，可以求助于自己信得过的长辈，这是语文向生活的延伸。

古代哲学家张载说：“在可疑而不可疑者，不曾学；学则须疑。”问题意识怎样培养？教育者要由针对性的设计好“问题教育策略”。新课程呼唤教师教学观念和学习方式的变革。新的教学观念要求重视学习的过程，引导学生质疑、调查、探究，有个性化的学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。以上是我对运用“问题策略”激发学生问题意识的几点认识。我相信，只要在平时的教学中放开手脚，悉心引导，一定会变学生的“要我学”为“我要学”，一定会惊喜于学生独到的见解之中的。