我们经常用圣人的话教育我们的学生“学而不思则罔,思而不学则殆”,作为教师的我们呢,我们是不是经常地“教而不思”或者是“思而不教”呢?
“教而不思”的情况是经常有的,一节课教就教了,效果如何?不想;有没有可以完善的地方?不想,有没有值得肯定的地方,也不想。就这样,上过的课就像泼出去的水,任它流去。如果想呢?如果想了以后就记录下来呢?我们平生上了那么多课,留下的也许就是一条思想的河流,不知道今后可以启迪多少人的思想,擦亮多少人的眼睛。
“思而不教”的情况也是屡见不鲜:有没有好的模式?有;有没有好的策略?也有;有没有好的方法?还有;但是想到的好模式、好策略、好方法就是不能运用于课堂,于是浪费了那么多的奇思妙想,于是我们就少了许多本该精彩的课堂,少了许多本该睿智的名师。
这样看来,找不到“教”与“思”的完美契合点,我们的课堂永远成不了经典;找不到“思”与“教”的完美契合点,我们的教师永远成不了大家。所以,我们应该把教学与思考完美结合起来,让教学成为一种享受,让反思成为一种坚持!
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出:教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。
这样看来,善于反思的教师才能不断成长,不断进步。因为一个善于反思的教学实践者,一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习,是教师为解决问题而进行的创造性学习,经过理论的重构和重建,积累大量的知识,从而达到解决问题、创造新知的目的。总之,教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程,通过反思教学才能使教师成为出色的专家型、学者型教师。
苏霍姆林斯基也曾经说过,“就其本来的基础来说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,他是很接近科学研究的。”教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象,包括教师自身的行为,进行检查、分析,反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学研究。教学研究的过程必有反思,反思的过程是研究的深化,一边研究一边反思,才能形成自己的教育教学思想,才能形成自己独特的教育教学风格,独树一帜且行之有效的方法就会成为别人前行的航标!
如果我们不想原地踏步,如果我们不想落后于他人,如果我们还想把教学的路走得更远,走得更好,如果我们还想体验到作为教育者的崇高、幸福与快乐,那么,我们就得多反思,真反思,这样,我们的课堂就会成为我们享受美好生活的最重要的空间。