最近,一个问题让我越来越困惑,我们距实现教育的本真追求还有多久?什么是教育的本真?从书本上,从网络上可以找到的答案很确切:但当我面对教育现实的时候我还是不能不困惑,我们过去已经做过的,我们现在正在做着的,我们打算将来要做的,真的都是为了教育的本真吗?
一、我们现在都在做什么?
不论是大气候还是小环境的影响,无论承认不承认,我们还是无一例外的把提高升学率作为初高中教育唯一的追求,有些东西我们提的很响,学校文化建设、学校特色建设、新课程改革……真的都落到实处了吗?“花红柳绿,标语牌匾”等就是校园文化?是,但只是很表层的东西,很少有学校实现了学校文化管理的愿景;“吹拉弹唱,琴棋书画”等就是特色建设?是,但也只是很浅层的东西,这些大多还都是家长们让孩子参加课外特长班修来的,有哪个孩子的真功夫是学校特色的结晶?“重排座位,小组合作”就是课程改革?是,但也只是忽左忽右的跟风,学校真正实现学生的自主学习,快乐学习?或是学的愉快,考得满意?
我们到底都做了些什么?除了按部就班的课堂教学是实实在在以外,其他很多东西都是空化的、泛化的。教科研与教学实践不能紧密相连,不能形成学校发展真正的软实力;活动课开展不能与学生的兴趣特长紧密相连,不能形成孩子成长真正的软实力;在大多数的校园里,除了课堂以外,其他都叫人觉得不实!从事教育教学工作三十多年,近来我经常扪心自问,我们所做的都是有意义的吗?我们教给孩子们的都是有用的吗?真正的教育应该让孩子变得更聪慧、更善良、更文明,我们做到了吗?(教育不能让孩子变得更聪慧、更善良、更文明,这样的教育有什么用?)
二、孩子们都在做什么?
暑假前后发生的几件事对我触动很大,也是我不断自我拷问的原因。
事例一:暑假前住校生最后的一个周六、周日在校时间,正好我值班,例行检查学生们自修课的情况,八年级两个班、七年级三个班,所有的教室卫生极差,垃圾遍地不说,陈年的垃圾教室前后堆的到处都是,可气的是男女生大半穿着拖鞋来上课,更可气的是看班教师的熟视无睹。看到这种情景,我真的有欲哭无泪的感觉。逐个教室安排孩子们打扫好卫生,回寝室换掉拖鞋,然后逐班讲规范、讲有些大学里城里的孩子不愿与农村的孩子同住一个寝室、讲日本亚运会开幕式六万人的体育场没有留下一片垃圾……回到办公室我扪心自问,这能全怪孩子们吗?
事例二:放假前几个熟悉的家长朋友让我给他们介绍优秀的语文教师说是暑假给孩子们补补语文,说是将来高考语文成绩的份额增加,要让孩子们打好基础。因为补课我向来反感,所以也不会给他们充当中介,但家长们的想法让我再次悟到我们的家长都是最聪明的跟风者,最忠诚的中考、高考的“追风族”,他们时时观察者中高考的风向标,常常的未雨绸缪。我真诚的告诉那几位家长朋友,语文不要补的,假期里让孩子们多读几本书就行了,可他们有谁会听我的呢!
事例三:表弟家的孩子在合肥的名校上高一,暑假后高二,假前表弟媳就向我哭诉孩子成绩下降,问休学行不行、好不好。这个孩子初中成绩相当优秀,每次家长会其他家长都向表弟媳讨要家教良方的,所以表弟他们早就设计好孩子的未来,高中后就把孩子送到国外读大学,不曾想孩子进了高中后成绩直线下降,以至于表弟他们设计让她留级,只是孩子死活不肯。是孩子真的不够优秀了吗?恐怕是评价标准出了问题罢了。孩子中考后迷上了cosplay(角色扮演),自己和同学一起到常州、南京买服装、饰品,回来自己动手加工改造,在玩cosplay的同学圈子里绝对称得上霸主;接着又迷上了后台角色配音、主持,现在是学校的金牌主持人,大型活动的主持非她莫属,校园里有大批的粉丝,只是“学霸”的地位不保,成绩位居中游而已。是孩子真的不够优秀了,还是我们的评价标准出了问题?
还有假期里到处都是的显形的、隐形的补习班,早早晚晚满眼都是匆匆补课的孩子们的身影:幼儿、小学、中学、高中,中国的孩子,假期里能够不补课的应该很少吧!以补习为业的教育机构,也许只有在中国才能如此发展壮大吧!
三、历史上我们的教育追求是什么?
极度苦闷时只有读书看报,在《教师博览》上就看到了傅国涌先生的《民国教育的花开花落》。
文章开头就很震撼“教育是什么?在今天一般中国人眼中,其实“教育”只被理解成一个字:只有“教”,没有“育”。“育”是什么?我们可以联想到孕育、哺育、养育……,都跟生命有关。如果我们把这个“育”当成“教育”的重心,就可以想到“教育”从来都不是一个结果,“教育”是一个过程,是一个生命展开的过程,就像一棵树,从一粒种子到参天大树,这是一个过程,而不仅仅是结果。如果你只看到结果,那不是教育。所以,当我们理解“教育”这个词的时候,只把重心放在前面那个字,那就是注重结果的教育;而事实上,教育是一个开放的过程,它永远都不会有结果,它永远面朝未来,不会结束。”
除了震撼,之所以喜欢这篇文章,是因为作者的睿智与通达,他的教育观点引起了我深深的共鸣,看看他的语录“什么是教育?教育的最终价值是什么?我粗浅的理解是,我们的教育,提供的是“常人”教育、“常态”教育,而不是“天才”教育、“非常态”教育。学校只担负一个使命,培养普通人;不担负培养“天才”、“超人”的责任。”“学校只担负一个责任,就是让一个普通人成为在精神上健全的人,成为文明社会的正常人。从这个意义上说,学校教育就是应该以人为本的,而且应该以普通人为本的,尤其是基础教育。中小学教育,根本不需要设定一个目标,需要教出多少出类拔萃的人。学校教育,其实提供的是一条中间线的教育,它不是按照智商最高的人的标准设立的,而是按照普通人的智商设立的,所以,学校教育中,快乐是一个重要的元素,它应该成为学生同时更加重要的是成为老师快乐的过程。今天,恰恰相反,老师不快乐,学生更不快乐。”
他认为,民国教育之所以让他推崇,是因为民国教育 “它是人的教育,它把人当人。”
对民国教育他总结出几组关键词:“知识、方法、视野”、“兴趣、健康、能力”、“个性、气质、精神”。对于“知识、方法、视野”,他认为“教育首先给学生提供的是一个文明的视野,让他看到世界有多大,天有多高,地有多厚,让他看到古往今来人类走过了一条怎么样的道路,让他打开视野,认识这个世界、这个时代,这才是首要的目标,然后才是知识和方法。“;对于“兴趣、健康、能力”,他认为“在学校阶段,如果有充分的机会,让学生发现自己的兴趣、能力在哪一个方向,并且能健康的发扬光大,这就是真教育。”对于“个性、气质、精神”,他认为“在教育中没有能塑造人的个性,也不能让人的气质得到展现,更不能培养他们健全的精神,那种教育基本上就是失败的。”
作者认为教育的现代教育实际上是三大板块,人文教育、科学教育和公民教育。“在我们当代的教育当中,其实只剩下了单一的科学教育,既没有我们古老的有2000年传统的人文教育,也没有曾在民国有过几十年历史的公民教育。我们只有从西方传过来,又根据自己意识形态需要改造过的科学教育,所以我们常会觉得我们的教育在追求“快”,为什么?因为“科学”是讲究效率的,人文教育是“慢”的,是讲生命的。人文教育单一化,不好,所以我们要把科学教育引进来,但是当我们把教育带上单一的科学教育轨道的时候,我们有没有发现,这样的教育也是大有问题的。
而我们现在正在进行的就是这样大有问题的的教育!
四、国外的学校教什么?
仅仅是一家之言也许会有所偏颇,答案也仅供参考,那么看看国外的教育实况也许更客观些,于是再翻《教师博览》于是就看到几篇有关欧美教育实况的文章。一篇《整座城市都是小学课堂》的文章让我非常感慨。文章讲的是苏格兰的小学,孩子们在校外大草坪上上体育课,开运动会;在动物园上生理卫生课,由动物专家给孩子们讲解动物的生育过程;在大歌剧院上音乐课,让各种音乐兴趣小组登台表演;在苏格兰城堡上历史课,让孩子们直观了解苏格兰古老的历史和苏格兰的民族精神;在雷斯河边给孩子们上河流课,然后写生、游戏、野餐;作者最后感叹道“现在我不觉得他们的课堂小了,因为他们的课堂是开放的、是自由延伸的、是没有边界的、是实用主义的,这样的校外课堂,让学生们学到了活的知识。自由的社会与开放的学校息息相通,我们呢?”《丹麦人以文为本的儿童教育观