浅谈学生口语交际能力的培养

语文课标明确指出：语文是最重要的交际工具。为此，小学语文新教材根据大纲的要求安排了一种新课型----口语交际。这对学生的口语训练提粗了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交流能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终生发展的需要。那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结如下几点体会：

一 打好课堂教学主阵地，培养学生口语交际能力

要坚持课堂教学这个主阵地，利用语文教材这个重要工具，认真领会语文课堂中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，让学生通过典型话题的实际实践，积累口语交际的经验。人教版小学语文教材中每个单元都安培一个“口语交际“话题。各种各样的话题，丰富多彩，应充分加以利用，使之贯彻整个小学语文教学过程之中。

（一）利用阅读课教学，培养学生的口语交际能力

    1 激发兴趣，在导入新课中进行口语交际训练

    俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们要充分利用课堂时间，就必须有个好的开始，语文课关键就在于我们如何在最初的几分钟内紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。如在教学《乌鸦喝水》时，我把一包小石子和一个装了半瓶水的细颈瓶放在讲桌上，然后问：“哪些同学能使瓶里的水满起来？上来试一试号码？”课堂气氛一下子活跃起来了。我请了最先举手的两个同学来演示，其余的在下面观察，他们看到水一点点的升高了都觉得挺有趣的。这时我说有一只乌鸦口渴了到处找水喝，它找呀找呀，找到了一个装有半瓶水的细颈瓶，猜猜它喝到水了吗？是怎样喝到的？同学们个个兴趣大增。对小学生来讲，他们对周围的事物和现象都会有一种好奇感，有强烈的求知欲，他们会问这问那表达自己的看法。这样，既激发了学生学习的兴趣，又锻炼了他们的口语表达能力。

    2 创设情境 ，在学习语文中进行口语交际训练

    在教学中，教师要善于捕捉现实生活的精彩画面，精心创设符合生活实际情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对交际情境进行体验，是学生充分感受蕴藏于口语交际活动中的欢乐与喜悦，从而达到激发学生交际兴趣的目的。这是因为具体生动的交际情境是激发学生语言思维的感情纽带，情绪因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加和持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。

    创设口语交际情境的方式多种多样，如生动的语言描述，制作必要的道具，观看情境表演，播放影片或用音乐来渲染气氛观赏名胜古迹，欣赏自然风光等。

    情境的创设，不仅会为学生创造好一些现成的有利条件，还应该将学生放在一些不利的交际场景中，来培养他们一些独特的口语交际技巧，如创设以下一些情景：观点不被人接受，出现观点对立；遇到一些不便、不忍或不许直说的事物；谈话时有些问题不便直接予以肯定或否定等等。在这些情景之中，可以培养学生口语交际的应变技巧、委婉技巧和模糊技巧等。

（二）抓住口语交际课，培养学生的口语交际能力

    1 调动学生主动参与的积极性

  兴趣是最好的老师，学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。要调动学生主动参与的积极性，就应该提高学生对学习材料的兴趣。所以在教学中可以选择一些直观形象的教学内容，运用生动活泼的教学方法，激发学生的说话的兴趣，引起他们说话的欲望。例如人教新课标版小学语文六年级上册第一单元口语交际，把自己想象成大自然中的一员，说出自己的想象和感受。当我介绍了此次口语交际课的任务后，立即出示一幅幅精美的大自然图片，简述它们在大自然中的生活和变化。学生们顿时兴趣倍增，我借机告诉学生，这堂课我们就围绕这个主题练习说话，谁练得最好、说得最棒，我们就选他做我们班的大自然形象大使。在我鼓励的目光和集体力量的感召下，学生们敞开了心扉，怎么想就怎么说，实现了让学生把自己融于大自然，从而热爱大自然的教学目的。再如人教新课标小学语文六年级上册口语交际七《鸭子历险记》配有一幅插图，学生们看到这幅生动有趣的图画很自然地就打开思维的闸门，插上想像的翅膀，他们兴致勃勃地说着"小鸭子怎样掉进井里，鸭妈妈是如何请交警救助的......"，图画唤起了学生观察、想像和说话的兴趣。

  2 示范引导，双向互动。

    模仿是儿童的天性，教师的示范引导作用十分重要。在教学中，我借鉴一些电视谈话类节目好的模式，如“实话实说”、“艺术人生”、以及“非常6+1”、“幸运52”等，引导学生进行口语交际训练，取得了较好的效果。

    根据话题的内容，选择合适的口语交际模式。例如我组织学生借鉴“实话实说”是谈话模式。开展了一次题为“可怜天下父母心”的口语交际课堂教学活动。活动给予他们一个互相倾诉的场合和机会，无论是父母，还是学生都不但主动地婉转道出了藏在心底很久的真情话语，而且都认真倾听了对方的感受，并由此进行沟通，有效的培养了学生双向互动的口语交际能力，还在一定程度上指导了学生怎样与父母相处、交流。

    我不仅在口语交际课上对学生进行口语交际能力培养，而且在语文实践课和习作课更是加强对学生口语交际能力的训练。

    在语文实践课中，我组织学生开展对周边环境污染情况调查：让学生自行组队，自主分工，到居住地附近了解环境污染状况，返校后对所调查的数据进行交流、整合、然后向老师和全班同学汇报。这样的实践活动，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且还培养了学生的团结协作精神。

    利用习作训练课，培养学生的口语交际能力。每布置一篇习作，我首先让学生各自讲述写好习作的初步打算，再小组讨论拟制题目、确立中心、选择和组织材料。这种交流和切磋，不仅确立了思维和表达能力。

    在习作评讲课上，教师再将典型习作印成活页发给学生，由学生来评析成败得失。在教师的点拨引导下，学生爱之深，逐渐能从不同角度评析文章的选材、中心、层次、结构、遣词造句和标点符号。课堂上学生畅所欲言，气氛轻松自由，真正体现了主体地位，在这种身心愉悦、无拘无束的氛围中交流，不仅提高了习作评讲课的质量，而且大大提升了学生的口语交际水平，真正起到了一石二鸟的作用。

二 关注课外生活，引导学生自觉、 积极、主动的进行口语交际

    丰富有趣的课外日常生活都是学生喜闻乐见的，一次有趣的课外生活能引起学生丰富的联想和想象，能恰当地把学生的目光引向丰富多彩的生活，引向广阔的空间，触发学的语言表达动机，通过参加课外生活来激发兴趣，能使学生进入口头表达的最高境界，有效地提高儿童口语交际能力。

（一）   在观察中培养口语表达

    首先，要引导学生带着明确的目的，进行观察，要求学生把参观的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化，使学生集中注意力，有的放矢的进行观察。其次，还应该引导学生边观察边思考、分析，把观察和认识结合起来，把具体的生活现象及其包括的意义同事抓住。经常这样引导，学生的眼光越来越敏锐。如以《春天到来了》为题让学生说话，我就先带学生去春游，一路上提醒他们注意观察山、水、草、木、花、鸟、虫、鱼等。课堂上。我引导学生把看到的东西都说出来，他们就争先恐后地说开了：连绵的群山，青青的竹林，粉红的桃花，黄澄澄的油菜花，清清的河水，随风飘拂的柳条，在河里嬉戏的小鱼，在树枝上唱歌的小鸟。这些美丽的景物好像一幅幅清晰的画面，早已映在学生的脑海里，学生的话匣子一经打开便滔滔不绝，把那些美丽的景物渲染得更加绚丽多彩。

    作为教师，应解放学生的心灵，让他们学会用自己的心灵去感受和体验，鼓励他们大胆表达自己的思想感情，发表自己的看法，说自己想说的话，让口语交际的个性张扬，同时还引导学生对观察到的事物从多个角度去分析，然后进行组合、加工、提炼出丰富有价值的话题。这样有利于培育学生对自然、社会、人生的独特体验，感悟的思考的能力，进而，培养学生的口语交际能力。

（二）   在倾听中培养口语表达

    倾听是口语交际一方获得信息并加工信息，最后输出信息的重要一环。因此在口语交际课中学生会不会听话，能不能专心听成了交际应对的必要条件。教师在口语交际课上不应只集中在那些‘说’的学生身上，更要关注大部分‘听’的学生，告诉学生注意倾听是的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会任务你心不在焉；不要一听到不同于的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。

    教师要引导学生支持以恒坚持良好的听的习惯，而儿童的滋味控制能力和专注能力的实践是短暂的并且极易受外界环境的影响。学生们喜欢玩耍、喜欢动手实践，教师可以投其所好，把培养学生听的习惯变成一种游戏，使学生在有趣的口语实践中掌握听的方法。如：比比谁是今天口语课的最灵的小耳朵？颁发“小耳朵奖”。在学生说的内容中检测学生有无专心听讲，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“老师从你的眼睛里看到你听懂了。”鼓励学生能进入听的最佳状态。

    因此倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听能帮助孩子说的更精彩。

（三）   在体验中培养口语表达

    在课外实践活动中，应采取多种形式，有针对性的组织有价值的综合性实践活动，为学生增加实践的机会。可以有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的综合性实践活动。如采访名人；调查民俗；参加节假日宣传活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；办校报、校刊；当校园广播员等。在这一系列活动中，学生作为参与者，不仅会亲眼目睹事情的全过程，而且会亲身体验到活动中的人和事，会触发他们交流的激情，激发他们强烈的表达欲望。

    针对农村留守儿童问题日益突出的现象，我组织学生对农村小学留守儿童的生活和学习现状进行调查。由于活动的内容贴近学生实践生活，所有他们兴趣非常浓厚，学生分组包村进行活动，每组分别自主制定方案、确定调查对象。活动过程中，学生有的似问卷的形式询问留守儿童本人；有的以采访的形式访问留守儿童的亲朋邻里；有的直接深入留守儿童家中去体验生活；还有的以书信和电话的形式访问留守儿童在外打工的父母；更有些留守儿童现身说法。最后根君他们自己的调查，都就这一话题做出了不同角度的主体演讲。这些主题演讲内容丰富，有主见，有真情实感。有的学生还对这一问题提出了一些解决方法，初步体现他们已具备解决问题的能力。

    这样“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动的方案、制定活动的规则、召集开会、安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会“倾听，”学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

三  优化口语交际评价，感受交际喜悦

    语言是一种特殊的艺术，不能简单用“好”或“坏”来评价。学生自我意识和自尊心不断增强，他们都希望得到别人，特别是父母和老师的肯定。作为小学教师，我们必须承认并尊重学生的个性差异，在教学过程中，要善于捕捉学生说的过程中的每一个闪光点，及时给予肯定、鼓励、表扬。评价以表扬为主基调，一个赞赏的目光，一个鼓励的微笑，一句赞美的话语，都能令学生扬起自信的风帆，激起交际的热情，体验到交际的喜悦，为他们进行口语交际奠定感情基础。我们在口语交际课堂教学中，不但要注意评价的对象，还应该注意评价的方法，只有采用恰当的评价方法，才能让我们的口语交际课堂更有效。

（一）   评价原则

    1、注重口语交际评价过程。

    对学生的评价的重点不能仅仅放在口语交际的结果上，“过程评价”至关重要。教师首先应该总结评价学生在交流时所表现出来的口语交际能力，参加意识和情感态度，是否反映了学生真实的口语交际水平。在口语交际评价中，不要把口语交际的结果作为唯一的评价方法。评价的目的是要对学生产生激励，所以教师要掌握一定的评价技巧，及时对学生的进步给予激励，从而使学生敢说，想说，充分感受口语交际过程中的乐趣。

    2、不求全责备，不求毕其功于一役。

    人们对知识的认识的掌握是一个循环渐进的过程。口语交际能力的朋友对于学生来说是一个逐渐养成的过程，不可能一蹴而就，不要希望在一次交际活动中进行全方位的能力训练。而是要在不同的交际练习中，培养他们随机应变的方法和策略。从而，使他们的口语交际能力逐步完善，并且增长见识，提高技能。

    3、合理利用多种评价方式。

    评价时，应该讲学生的自我评价，相互评价与教师的评价结合起来，将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价结合起来。同时要发挥教师在评价中的主导作用，引导学生合理正确的认识自己。评价要注意学生的个别差异，鼓励学生的交流创新。对同一话题的不同交流方式都应该给以正确客观评价，让学生得到肯定和认可。

（二）   评价技巧

    要善于发现学生交际过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起学生进行口语交际的强烈愿望，并为交际成功做出最大的努力。

    1、 让自卑的学生感到成功的喜悦

    “失败更是成功之母”，信心最好用成功来培养，成功教育能使自卑的学生找回自信。自卑的学生往往自我封闭，沉默寡言，平时极少讲话，整日闷闷不乐，唉声叹气，课堂上更不爱发言。他们感到自己很无能，很无用。对待这样的学生，我从不吝啬这样的语言：“你说话越来越有条理了！”、“你这一点讲的非常好，如果在带有生动的表情就更完美了！”、“你积极参加交际活动精神可佳，我相信下次你一定会说的更好！”让自卑的学生走出交际失败的阴影，品尝到成功的甘甜。扬起自信的风帆。

    2、让自信的学生受到困难的挑战

自信的学生对问题举一反三，对答如流，是班级交际的排头兵。但如果对他们一味的表扬，会使他们自满自大，哗众取宠的骄傲心理。因此在表扬的基础上，应引导他们向更高的交际水平迈进，让他们意识到前面还有更高的山峰在等待他们去攀登，使他们更好的引领全班共同进步。

3、让粗心的学生懂得语言的艺术

    粗心大意的学生，交际训练时，难免会出现答非所问，驴唇不对马嘴的现象。针对这种情况，应以启发式的语言来引导他们。如“你这样考虑不错，反过来想有没有更好的结果呢？”“换个角度，世界会更精彩！”通过适当的启发式评价，很多学生改掉了粗心的毛病，学会了耐心的倾听，认真地应答。

    加强学生口语交际能力的培养，是社会发展的要求，也是学生自身发展的需要。教师必须不断学习崭新的教学理念，探索先进的教学方法，运用合理的教学策略，努力培养出大批不仅思想进步，知识丰富，并且善于表达，善于社交的人才，使我们的教育面向现代化、面向社会、面向未来。

参考文献：

1、《语文课程标准》  2005年7月

北京师范大学出版社

2、《语文课程标准解读》 2005年5月

湖北教育出版社

3、《新课程教学方法选择》2004年4月 刘宏武 主编

中央民族大学出版社

4、《语文报》2004年4月30期