论信息技术与学科课程有效整合的应用

----利用多媒体教育技术手段打造满意课堂

摘 要：

信息技术的快速发展，不仅深刻影响着人类社会的生活方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。课堂是学生学习的主要场所，学生的主要知识来源于课堂，也是教师施教的主阵地，要使课堂教学质量得到有力的保障，关键是教师教与学生学双向互动的有效性。提高教学效率，打造满意课堂的最有效的方式是利用科学的教学手段与方法激发学生学习的欲望，培养学生学习的兴趣，变“要你学”为“我要学”让学生满意。教师就要借助多媒体技术手段，精心设计课堂教学，通过精心设计传递教学目标，通过多媒体技术实现设计意图。通过整合多媒体与教学设计，满足学生 学生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，从而打造师生共同的“满意课堂”。  

关键词：信息技术 课程整合  满意课堂

正 文：

教育信息化是二十一世纪教育发展的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。随新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用，催化了课堂教学模式的变革，那么，什么是信息技术？一般而言，我们认为信息技术是指近现代借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术结合而成的手段，对声音的、图象的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行采集、传递、存储及处理的技术。因此，信息技术是计算机、电信和微电子三个关键领域中已出现的所有科学技术进展的集成产物。信息技术与学科课程整合，是在课程实践中将信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机融合，以实现课程目标的一种新型的教学方式，这是我们追求信息化教学的理想过程。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中，如传统教育中教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具,教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。作为一名教育工作者应当与时俱进，探索“信息技术和课程整合”的方法。笔者认为，提高教学效率，打造满意课堂的最有效的方式是激发学生学习的欲望，培养学生学习的兴趣。教师就要借助多媒体技术手段，精心设计课堂教学，通过精心设计传递教学目标，通过多媒体技术实现设计意图。通过整合多媒体与教学设计，满足学生学生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，从而打造师生共同的“满意课堂”。

一、利用多媒体教育技术手段，激发学生学习的兴趣。

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。可见，课堂教学中利用多媒体创设情境，激发学生强烈的求知欲望。学生的一切认识、求知源于兴趣。兴趣是学习的动力，也是最好的内驱力，它是注意力集中的前提，也是素质教育的基础。儿童天生对外部世界充满了好奇，每堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇，课堂中教师利用多媒体授课，会带给学生形象直观、化繁为简的动态演示，配上特殊的音响效果，强烈地刺激着学生的感官，使学生兴趣盎然、触景生情，对未知的事物去思考、去探究。多媒体展示中，学生通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，激发了对教学内容更进一步探究的欲望，学生努力地积极思维、主动记忆，学习的兴趣也在不自觉中增加了，从而在轻松愉快中完成学习的任务。

二、利用多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。

在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师一般是通过板书分析、提问探讨的办法来解决,这样的课堂学生被动接受，学生成为知识机械灌输的对象，很难在脑海中留下深刻的印象。用多媒体手段后，时间和空间不受限制，教师能在短时间内展示事物变化发展的全过程，便于学生反复的去观察，充分的去感知。使教学突破人、物、时、空的限制，化抽象呆板为具体鲜活，化繁为简，化深为浅，让“死”知识“变”活，最终调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。

三、利用多媒体教育技术手段，有利于实现真正的因材施教。

新课标的核心理念提到“人人都能获得良好的学科教育，不同的人在学科教育上有不同的发展”，前一句体现了促进全体学生的发展，满足每一个学生适应未来生活和进一步工作学习的需要，后一句则体现了促进每一个学生个性的发展，这要要求教师在教学设计上有弹性。传统教学的最大缺陷在于忽视学生的主动性，创造性，学生主体作用的发挥很不够，始终处于被动接受知识的地位。只有教师才是作为传递信息的单一信息源，不可能凭一张嘴，在同一时间内一个人对具有不同层次的学生同时传递不同的信息。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，刺激着学生多种感官参与学习活动。运用多媒体进行教学，信息源不再是教师一张嘴造成的单一信息源，而是教师通过多种电教媒体，将多种不同的，适合信息以图、文、声并茂的形式呈现给学生。通过制作课件，构建一个个问题情境，课堂上进行适当操作、控制，就能通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、合作者、参与者。”设计信息技术与学科的整合课，是教师通过引导、点拨，创设各种情景面向全体学生，同时又能照顾到个体差异，真正落实因材施教原则。

四、利用多媒体教育技术手段，优化作业设计。

新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”，教学行为要突出有效性。然而，“我们遇到的突出问题是：教师除了备课、上课，还要批改大量的作业。学生除了听课、上课，还有繁重的作业任务。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。师生双方存在着负担重、效益低的问题。”

 在教学过程中，我们可能会碰到这样的问题，就是我们备课很认真，上课也很认真，但学生的作业状况却不尽如人意，甚至出现抄袭、应付、拖欠、不订正作业、不做作业等现象。究其主要原因无外乎以下几种情况：作业本身存在的问题、作业设计存在的问题等。多媒体技术的运用在作业布置上实现新的突破。利用多媒体设计作业：一、快捷的交互是电子材料区别于纸质材料的重要前提，可以实现人机互动，寓教于乐。多媒体作业要满足学生动手的欲望，提高操作性，让学生在动手中学习知识，激发兴趣，掌握知识。二、信息量大，题目类型多种多样，选择空间大，可以实现自我检测，反馈迅速快捷。

三、多媒体作业制作时可大量作用影视图像或图片，使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的学习环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。根据目标要求，将教材中的重难点编成有梯度、有层次感的题目关注“人人”，照顾“不同的人”。

另外，教师还可以多设计一些开放性的作业，要求学生主动去探究、收集、整理获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。

五、利用信息技术与学科课程的整合，促进教师的教学技能，提高教师专业素养

人类已进入信息社会，知识更新，生活方式真正到了日新月异的时代。现代信息技术与课程整合，不是简单地在课程中使用计算机辅助教学、辅助学习，让信息技术帮助教师备好课，促进学生学好知识，而是应当科学地把信息技术作为一种认识世界、收获信息、协作交流、辅助教学的手段。信息技术与学科课程整合后，教学观念、教学设计的指导思想，教师角色和学生的角色等都会发生深刻的变化，彻底改变了现有以知识为中心的教学目标体系，形成了以学生为核心的教学目标体系。而这一过程就要求教师不断增强自身创新能力，积极开展学习和研究，不断追逐学科技术发展的前沿，及时了解和掌握所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势，使自己的创造潜能得到充分开发，在教育教学领域内自由探索、自由创造。通过不断地学习，积极参加相关信息技术的培训，校本研修，国培等继续教育促使教师在信息技术应用方面的提高。

信息技术与课程的整合体现了“以人为本”教育原则，新课标强调课堂教学是以学生的发展为主体，课堂教学要围绕学生有效展开。整合的目的在减小知识的坡度，给学生搭建“过河的桥梁”，改变学生被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣。当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取有用的信息，学会快速的处理信息，建构自己的知识体系。现实说明，课堂教学所用的教材其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多，而且现代社会知识更新速度远远快于教材所提供信息。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，适当扩充教材内容，优化学科教材，适时更新教材，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“扩充”和“更新”并不是数量上的简单累积，而是帮助学生培养搜索信息、存储信息，加工信息，积极主动地建构自己的知识体系的良好习惯。

总之，信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。教师成为课堂的参与者、学习活动的组织者和合作者；学生成为课堂主动学习、自主学习、合作学习和探究学习的主导者。运用多媒体技术手段使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、微观的问题宏观化、深奥的问题浅显化，带给学生一个课始兴趣生、课中兴趣浓、课后兴趣犹存的愉悦情境中，充分体现出课堂教学的和谐氛围，为打造满意课堂开辟新的途径与探索。

参考文献：

《信息技术教育教程》杨全玮主编青海电化教育馆编

《教育技术培训教程》何克抗主编高等教育出版社

《青海教育》郭风波主编青海教育杂志社

《创新学习论》龚春燕、何云山

《论多媒体与因材施教》刘迅、张伟冰