教学论文
小学语文阅读教学与语感
【摘要】:阅读教学是小学语文教学的重要教学内容,它着重培养学生的语感和感悟能力。而语感是阅读教学关键的部分。在我们新课改中也让学生充分体会了课文中所表达的人文理念。因此,在阅读教学中,要特别注重学生的语感培养。
【关键词】:阅读教学 培养语感 诵读课文
语文,是我们不可缺少的课程,它既具有数学的逻辑思维,也有它自己的特点。在过去的语文教学过程中,我们过于局限在课本教材上,认为学生会读、会认、课后生字词记得就好,公式式的教学,使语文有了固定的模式,写字,组词,造句,甚至连阅读的参考答案都变成了固定答案。人们将语文学科的任务局限于工具性的一面,忽视其他语文素质的培养,在社会上出现了很大的质疑声音,所以这些年我们一直在进行语文课程教育改革,重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面:一是阐述明确了了语文课程的性质;二是突出了情感、态度、价值观三维目标在教学中的地位,并根据课程的特点,将其贯穿于各阶段的目标中;三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化,而不是靠灌输。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,不能注重工具性而少了人文性,也不能对人文性过分强调而忽视了工具性的作用。那么语文教育的任务是什么?新课程标准开宗明义指出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。著名的语言学家、北京大学教授陆俭明认为,语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育,二是培养学生的文学素养,三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。那么如何做到这三点呢?阅读!在阅读中,学生不仅需要做到文字通顺朗读,而且通过阅读作品,体会作品的美好情境,理解作品中的人物命运和喜怒哀乐,通过感悟向往和追求美好的理想,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。古语有书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,今有书读百遍其义自现。而在我们的语文教学过程中,阅读教学的重要功能不言而喻。
一、阅读教学
什么是阅读教学?阅读教学就是学生和教师及文本之间的对话。听起来很简单,可真正做起来却不容易。现在许多学校的老师都配有详细的参考资料,资料书上什么东西都有,学生的资料也五花八门,老师有时就是照着参考资料来上课,一问一答,看起来好像课堂秩序很好,师生互动良好,教学目标明确,实现的教学重难点也很到位,实际却不是这样。参考资料使学生缺乏思考,而老师的根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来的固定模式,也让学生失去了自主性,只是被动的接受,机械的照本宣科。这在我的实习过程中是深有体会。其实完全没有必要,小学的语文教育我们更多的应该是通过课本,学生可以有些体会、感悟,丰富学生的内心世界,增强其语言表达能力。就像人民教育出版社五年级上册的第一组的第一课《窃读记》,作者是林海音,文章是写作者小时候的“窃读”感受,在那个年代,喜欢看书的她必须要那样做,而现在的孩子来说就幸福多了,那么学生体会窃读的感受、理解作者对读书的渴望就很难,由其是课文中的“像贪婪的饿狼”,而国文老师的话则是文章的难点与重点,这些感觉我们无法用语言来告诉学生,所以在教学过程中,学生通过对课文中深刻的句子,多次朗读,细细品味,推敲词语,进而去体会作者的感受和国文老师的话,从而去突破我们教学的重点难点,完成教学目标。
当然,要想达到预期的阅读教学效果,学生也要养成良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先,学生在阅读时,有一个良好的安静的环境,静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。同时,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中划出喜欢的句子等,有必要的话还可以写出自己的感受。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,达到事半功倍的效果。
学生是学习的主体,发挥学生的自主性在阅读教学中也很重要,这就要调动学生的积极性,吸引学生的兴趣,学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读。有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提高。但在阅读教学中,如何引起学生的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前,教师要调动学生已有的知识来对课文内容进行预测、猜想。最常见的方法是让学生看着课题,自己心里想问些什么?有什么疑问?或想知道些什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读是,就会有目的性那么阅读的效果必然是最佳的。阅读教学中,教师要围绕文本中心意思,不断的引导学生提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的思索和探索,始终保持着阅读兴趣,那么阅读教学过程就在学生轻松愉快地环境下建立。阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的。
二、语感
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩——这是语感的定义。如果语感的能力具备了一定的水平,那么在实际应用中就表现为一接触语言文字,即产生正确的多方位的丰富的感觉:在阅读时,不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效之信息,感知语义,体味感情,领会意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的,接触语言文字时,运用习惯的分析方法,仅仅能领略语言所承载内涵的一鳞半爪,有时或许可能曲解其本意,难得言辞之要领。语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率,在言语活动中也起着关键作用。可以说,敏锐的语感是学好语文的重要条件,是构成一个人语文素养的核心因素。正如叶圣陶先生所言:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”语感太多抽象,单纯说语感怎么也说不明白,说的简单一些就是学生可以亲自体会,身临其境,用生动地画面,可感的语言,音乐等其他手段,激发学生的情感体验,使语言文字变成鲜明形象印在脑海中,使学生在身临其境中感悟语言,在潜移默化中得到语感训练。就拿苏教版四年级上册的第十课《田园诗情》一课来举例,学生对荷兰牧场是陌生的,那么学生在自读课文初步感知的基础使,我们可以播放轻柔舒缓的音乐,并用投影映示出荷兰牧场宁静优美的田园风光,教师再伴以简洁而动情的描述,这样就缩短了学生与课文之间的距离,学生多种感官并用,从而可以很好地进入了课文所描绘的意境。当学生声情并茂地读,沉浸在充满诗情画意的异域风景中时,对于课文的本意,学生自然而然的就体会到了。
三、阅读和语感
阅读中培养语感是最基本的培养手段,学生学会了阅读,那么在逐渐的阅读过程中可以提高学生的语感。我们不能单独的把语感拿出来,要知道他不是单独的教学单元,而是贯穿于我们整个的教学活动。在教学活动中的听、说、认、读都和语感相联系,阅读教学中的语感尤其突出,学生通过对事件的起因、因果、目的、感情等中,感悟语言文字的能力。
在阅读教学过程中,培养学生的语感我们可以从以下的几个方面来发展:
1、反复诵读,培养情感。
在阅读教学中,我们要结合具体的语言环境,对文中感情表达丰富的句段,让学生反复诵读,并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化,使学生入情入境,与作者产生感情共鸣,进而产生强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子,更应该在反复的诵读中培养学生的语感。如《鲸》这一课,教师需要让学生先理解“上颚”“哺乳动物”“鳍”“后肢”的意思。然后结合说明文的说明方法,在此基础上,采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式,让学生反复诵读,使学生在反复诵读中,深化说明文表达的感情体验,体会说明文通过对具体的数字、作比较、打比方等说明方法来描写鲸。
2、比较诵读,培养语感
对文中含有表现力丰富的词语的句子我们可以改变句子里的个别词语,或者换一种说法,让学生对与改动后的句子与原来的句子,通过诵读进行比较,这也是培养语感准确性的重要方法。教学中,可以通过增补、删除、替代、变序等方式,使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点,达到培养语感的目的。例如,苏教版四年级上册的《为中华之崛起而读书》,老师在范读课文第八段后,逐层提问,请同学来回答中华为何不振,让学生通过集体朗读和个别朗读等形式,反复诵读关键语句,扣住“中华不振,就是——”这样的语句填空,让学生体会思考,在比较诵读中,不仅较好地培养了学生的语感,同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。
3、展开想象,培养语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中,教师要善于借助课文中的语言文字进行引导,使学生展开丰富的想象,把学生引入课文情境,感受形象,达到领悟感情的目的。例如,在教学《跨越海峡的生命桥》一文时,教学中,教师让学生根据语言的描述展开丰富的想象,使学生在想象 中进入情境,得到语感的培养。
4、联系生活,培养语感
语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。在《跨越海峡的生命桥》例中,特别是对“生命桥”的理解,学生在日常生活中是有所体验的。教学中,教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接,去感受文字所表达的事物,细细感悟生命桥的意思。
5、调动感官,培养语感
在阅读教学中,教师要积极创设情境,充分利用各种教学媒体,调动学生的各种感官,激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑,并将之作为良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与,就会使语感得到不断加强和提高。
参考文献:
⑴赖能玉;语文教学中语感培养策略;小学教学参考;2008年
⑵李永丰;语感培养需要朗读;阅读与写作;2003年
⑶葛玲玲;浅谈语感培养;学周刊;2011年
教学论文
小学语文阅读教学与语感
利辛县孙集中心小学 孙伟锋