纵观目前小学作文教学实际,我们发现,由于语文教师作文教学中存在诸多问题,致使很多学生学习语文时感到头疼的事就是写作。笔者一直从事小学语文教学工作，根据多年的实践研究，在此对当前小学作文教学中存在的问题提出自己的分析思考，以期引起广大小学语文教师的重视。
一、当前小学作文教学存在的主要问题
(一)作文指导不得法
我们经常深入城乡小学听课、评课，发现语文老师在指导学生作文时，要么过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡；要么老师在指导作文时放任不管，美其名曰：“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够，学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。
（二）作文“造假”现象严重
现在，小学生的作文真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了老师给自己补课，”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、批改作业”；一写理想就是长大了当“老板”、“经理”、“科学家”……如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的高度关注。
（三）作文“速成”的误区
现在很多家长望子女成龙成凤的心情急切，恨不能一夜之间，就把孩子的作文水平提高，写出人人赞赏的文章，所以为孩子大量购买小学生作文选和指导书籍，把孩子送进各种各样的作文辅导班。殊不知，提高孩子的作文能力不是一朝一夕的功夫，而是靠知识的积累和科学系统的训练。当孩子作文速成的神话破灭之后，教师和家长便使出最后一招，让学生大量读背优秀作文选，有的教师甚至为了增强学生的应试能力，考试前把小学生作文分类，每类推荐几篇作文让学生死记硬背，或者把各类作文细化出写作提纲，让学生套着写、模仿写，以期提高学生的作文分数。
二、作文教学对策
（一）强化阅读、注重积累，以读促写
阅读与写作，有着极其密切的关系。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不是指阅读对写作有着不可估量的作用。不读书、不查阅资料就能进行写作，简直不可思议。万斯同说过：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”现在要求小学生“尽读天下之书”是不可能的，但目前我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。但需要注意的是，教师只可以根据文本的表达方法为学生提供思路，在内容上要给予学生多方面自由选择的权利，做到“读写结合，相似迁移”，以期达到提高学生作文能力的目的。
（二）活动激趣，养成良好的写作习惯
在日常作文教学中，常遇到学生畏难写作，其中一个最重要的原因，就是学生缺乏写作兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，皮亚杰出说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课标也指出，学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心”……那么，如何培养学生写作兴趣呢？我认为，在作文教学中适当地开展一些活动或以活动来激发学生的习作兴趣，引领学生走出狭小的空间，最大限度地参与到活动中去，让学生在活动中用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去体会，用双手去创造，让学生在活动中乐于写、勤于写，养成良好的写作习惯。①结合课堂教学演示习作。教师在教学中可以把游戏引入课堂，要结合教材为学生提供一个或几个有趣的场景，力求把课堂变得生动、活泼、有趣。另外，像各类竞赛、娱乐与表演、竞猜谜语、记者采访、书法绘画、手工制作、游戏等等都可以走进课堂。如“扳手腕”、“成语接龙”、“课本剧”、“绑腿齐步走”、“贴鼻子”、“吹泡泡”等。活动中学生全员参与，老师积极组织，适时指导，学生的写作素材在活动中积累，学生的写作兴趣、写作习惯在活动中培养，写作能力在活动中逐步提高。②结合校园生活习作。学生上学期间，校园生活占了大部分时间，教师应该围绕学生的校园生活开展丰富多彩的课外活动。如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等。这些活动的开展，不仅有益学生的身心健康，也为学生写作提供了丰富的素材。每次活动后，教师都可以根据不同的活动内容，让学生即兴写作。如运动会结束后，可以让学生练习写场面；联欢会、故事会结束后，可以安排学生描写人物神态动作等。长此以往，既培养了学生习作兴趣，又培养了学生作文习惯和作文能力。
（三）鼓励表达，写好生活中的作文
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶老先生这句话，一语道破了作文与生活的关系。实践证明，生活是作文之源，没有生活，就没有作文，也就没有一切言语活动。因此，作文教学必须紧密联系学生生活实际，以生活为基础，向现实生活开放和回归。那么，作为一名教师，如何引领学生参加社会实践活动呢？第一、教师要精心组织活动，让学生在真实的人际交往过程中亲身经历，获得体验，生成要说要写的内容，产生表达的欲望，做到有话可说，有话要说；第二、要围绕学生的生活实际，有意识地组织学生主动进行社会实践活动，如：星期天自己动手做一天家务，在家种植花草，养小动物，春游、秋游、参加社会调查等；第三、在作文指导教学中，课后有反馈。如我在进行作文教学调研时，发现一位教师针对本班学生实际，布置了一道实践性作文训练，让学生利用在劳动课上学到的知识，在家里学发绿豆芽，再把自己的实践过程叙述下来。由于教师指导得法，学生的作文很富有新意。
下面是几个学生的作文片断：
第二天早上，我起了床就去看豆子了，哎，水竟然少了一大截，再看看豆子，一个个挺着大肚子，好象一个要生小宝宝的阿姨，正舒舒服服地睡大觉呢！也许它们遇到老朋友了，不停地说了一晚上的话，口都干了，所以要大口大口地喝水，都把肚子喝得圆圆的，把它那绿色的衣服都撑开了。
……
又过了一天，下午放学，我就急急忙忙地跑回家，看我的那些“小宝贝”。呀，它们身体发生了很大变化，有的绿衣裳裂开了一道道口子；有的象淘气孩子，干脆把衣服脱下来，露出自己的“肚皮”；有的仍然像胖胖的娃娃在睡得香呢！
……
早晨一起床，我连裤子都顾不上穿好，就跑到厨房去看我的那些“豆宝宝”。啊！豆子发芽了，我高兴地又蹦又跳的。看，在豆子的侧面，长出了一个小芽，有的像小豆号，有的像刚出生的娃娃伸出手来跟我打招呼呢！而它们的衣服也由黄变黑了。
……
学生的作文之所以写得如此生动，是因为这个实践活动来源于学生生活，我们只要引导学生在生活中善于发现，勇于实践，把枯燥的作文训练变成一次次有趣的活动，让学生在活动过程中不露痕迹地学习表达，是作文教学改革的必由之路。
