思考现代信息技术对初中历史教学功能的影响
王传飞
（六安市霍邱县冯瓴乡新仓学校，2213419196@）
摘 要：在新时代先进教学理论引导下，将现代信息技术和中学历史课程的教学进行有机结合, 使教师的教学观念、教学方法等方面都在发生重要变化,也使得学生对于现在的历史教学越有兴趣感,学生在课堂教学过程中的主体地位得到一定的显著体现。
关键词：信息技术；初中历史；教学
引 言：现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，它是对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术，核心是信息学。当前，随着中国经济的不断发展，计算机网络技术的普及，在这次新冠肺炎疫情中，线上教学模式的新教育方式开始被接受，现代信息技术在我们的实际教育教学中有着重要的作用，“现代信息技术与学科课程整合”的教学模式以其内容丰富的、高效互动的、直观形象的特点正成为素质教育下，学校教育发展的趋势。
正 文：对于任教中学历史教师来说，如何利用现代信息技术为学生再现过去的历史事实，增强历史教学的形象性和生动性显得尤为重要。下面，就现代信息技术在中学历史教学中的影响，简单谈一谈我自己的看法。
一、可以创造情境，再现历史，激发学习兴趣
历史的特点是过去性、丰富性和全面性。研究历史的人都知道有句俗语叫“历史没有假设”。另一方面，现代信息技术的发展改变了以往历史教学不能呈现直观历史现象的缺点。利用现代信息技术，将历史课程中需要讲解的史料进行再现，使学生在直观的环境中学习相关的历史知识，使学生感觉仿佛置身于现场，受到强烈的情感刺激，极大地激发了学生的学习兴趣学习历史。兴趣是最好的老师，培养学生的历史学习兴趣，是新时代初中历史教师应需要加强的方面。
例如，我在“美国内战”课教学时，运用现代信息技术，以阴影、图像、地图、文字等形式，将战况图与林肯的形象、生活介绍等史料有机地结合在一起，创造出接近真实的历史情景，消除了两者之间的时空距离学生和这段历史，提高了课堂教学效果。另外，我在准备教学公开课赛的时候，讲解到关于第二次世界大战有关知识时，通过历史教学视频，运用计算机技术把二战中重大的历史事件展示出来，对当时课程中所需要学习的重大战役，如：“斯大林格勒战役”“珍珠港事件”运用现代信息技术，学生更加直观的感受到战争的残酷性，同时通过战争视频、战争图片等，学生有种身处其境的感觉，公开课的实际教学情况总体来说也比较满意，当然课后我也积极的做好自我工作反思，提高自己的教学技能。
二、改善了师生互动，改变了学生的学习方式。
现代信息技术的综合应用改变了传统的历史教学方法。教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者和合作者。师生互动、学生互动发生了变化。教师通过制作学习课件，创设生动有趣的教学情境，使学生能够提取、整理、加工历史信息，进而进行进一步的学习和讨论，获得真知灼见。
例如，在我为期一个小时的“宋金南北对峙”讲座中，为了让学生更好地了解“靖康变局”的来龙去脉，我在农村教育资源网上用了一个视频课件展示了以下场景材料：金朝的崛起与衰败辽代和北宋。在观看视频时，学生们在屏幕上展示了以下问题：
1、女真是如何真正崛起的，金是如何建立起来的？2、谈谈金灭辽的过程。3、北宋人是如何抵制黄金的？北宋统治者是怎么做到的？靖康有什么变化？5、北宋灭亡的原因是什么？6、南宋是如何建立的？视频之后，学生们的思想又回到了宋金对峙的时代。他们似乎看到了金朝建立之初的朝气和活力。同时，他们也感受到了辽末北宋的颓废气氛。他们认识到金代对辽、北宋的破坏是历史的必然，把课堂气氛推向了高潮。在这样的课堂教学中，学生不仅学到了知识，更重要的是促进了学生学习方式的转变，从被动学习转变为主动学习和自主学习。
三、有助于突破历史教学的困境。
历史学习的目的是掌握历史的概念，探索历史发展的动力和规律。教材中有些内容抽象或复杂，历史悠久或地域空间概念强烈。学生感到陌生，教师很难用语言解释清楚，用传统的教学方法很难突破这些困难。然而，现代信息技术具有丰富的表现形式、深刻的表现力和强烈的感染力。它可以使一些难以表达的历史课内容变成生动的插图和图片的界面。动静结合，音像结合，有助于突破知识难点，理清知识重点。它能达到化繁为简、化难为简、化抽象为具体、化难为通俗的良好效果。例如，在讲授“19世纪末两大军事侵略集团的形成”时，我首先在课件上呈现了意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国和俄罗斯的名字，然后让学生们思考：这些看似不相关的国家会发生什么样的结合？用最简单的语言总结他们之间的关系。同时，以学生的表情，生动、准确地展示了它与动态图形的复杂矛盾。这不仅解决了教学上的困难，也给学生留下了深刻的印象，促进了他们对这一部分的全面、系统的认识，即：一个原因（资本主义政治经济发展不平衡）→三组矛盾（法国、德国、英国、俄罗斯和奥地利）→两个主要团体（盟国和盟国）→世界大战。同样在中考历史一轮复习中，通过现代教学技术，对历史知识的系统整合和重现，把零散的知识点加以整合，如：中国古代的经济重心南移，从东汉末年至魏晋南北朝朝时期，北方战乱导致人口南迁→西晋时中国古代的第一次人口南迁浪潮→唐朝安史之乱后人口进一步南迁→宋元时期，“苏湖熟、天下足”，经济重心南移的完成。通过现代教学技术，通过相关的历史图片信息，把知识点贯穿于整个七年级历史上下册教学中，学生可以更好的掌握历史知识，从而有利于突破历史教学的困境。
四、培养学生的历史思维能力
学习历史，不是简单地死记硬背一些历史知识，了解一些表面现象，而是通过数据、证据、推理，培养学生的辩证思维和批判意识，形成综合、分析、运用史料的能力。现代信息技术能更好地调动学生的实践、说话、思考的积极性，使学生的思维活动处于兴奋状态。通过教师的指导和及时的建议，可以为学生历史思维能力的培养搭建良好的平台，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在“维新变法”部分，改革的内容和意义是教学的重点。为此，我设计了《分类测度表》，将改革内容分为4个方面16个测度，并以多媒体的形式展示出来。然后要求学生分析谁将受益，谁将受到这些措施的伤害。然后引导学生把改革的意义概括为“三个有利于”：有利于资产阶级参政，有利于中国资本主义的发展，有利于西方科学技术的传播。在讨论“如何评价武术改革”的问题时，鼓励学生用自己独特的见解来挑战教科书和权威。学生们纷纷发表了意见。课堂教学气氛非常活跃。学生思想的敏锐和深刻，思维的活跃和流畅，大大超出了我的估计和想象。历史的学习不仅仅是知识的学习，也是新时代历史核心素养的学习，历史的核心素养要求我们历史教师在平时的历史课堂教学中通过历史学科学习而形成的关键能力、必备品格和正确价值观念。包括唯物史观、时空史观、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。由此带给我们在中考历史的教学启示就是：试题情境具有时代感，以五育并举为方针，以核心素养为导向，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。为此初中历史教师在平时的历史教学需要加强自我教育。
总之，初中历史教学中信息技术与初中历史学科的融合主要体现在多媒体教学在初中历史学科中的应用，基于此上文从教育发展、初中历史学科特点及学生身心特点三方面，分析了初中历史学科与信息技术融合的必要性，希望能够给相关教育者提供可用的参考信息。我们在实际的教学中多多参加教学技能竞赛，把自己的能力在实际教学中得到有效锻炼，积极参加国家组织的公共课学习，掌握先进的教学技术，学会现代信息技术，努力提高自己的教学技能。
参考文献：
【1】陈成. 《课程教育研究:学法教法研究》.2016
【2】刘新旺. 《课程教育研究:新教师教学》.2014
【3】李明志. 《新教育时代电子杂志:教师版》.2014
