2014年度池州市英语学科教育教学论文评选参选论文(中学)
以话题为脉络的中考英语复习法初探
作者:章望平 池州市第十中学
论文摘要:针对中考前的初三英语复习,在实践中希望能打破传统,探索更高效的复习方法。紧扣教材编排,发现话题线索,进行围绕话题脉络的复习法初探。
关键词:梳理话题,整合知识,聚焦话题,高效复习
一、引言
传统的初三英语复习一般包括三轮复习: 首先梳理初一至初三的课本知识;然后进行语法点强化巩固;之后开始模拟考试演练.整个过程,师生在已学的旧知识上反复来回炒现饭,老师忙于强化再强化,学生疲于背记做题.这样的复习方法强调的是围绕旧课本旧知识的死记硬背,使复习阶段的学习枯燥乏味,让人望而生畏,而且造成师生压力大,复习效率低、效果差,在最后的宝贵时间中未能促发大部分学生的学习积极性和主动性,提高他们的学习能力。
而我们的初中英语课本紧紧围绕课程标准要求,以“话题—功能——结构—任务”为基本思路,按照贴近学生生活的不同话题来编写的;在同一个话题上,初中三年的不同册英语课本分别进行难度渐进的、螺旋上升的编排,多方位、分层次渗透,努力使学生获得知识与技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程。那么为什么我们不按照全套课本内在的这种话题脉络进行初中英语的复习呢?笔者通过自己数年带初三毕业班所进行的尝试和摸索,认为此法是可行有效的.
二、基于话题脉络的复习法的理论支持与优势
建构主义学习理论认为学习可以分为初级学习与高级学习两种层次,教师只要求学生知道并在作业中原样再生出来的知识学习为低级学习,这样的学习目标显然不能满足我们新课标下对学生重视语言综合能力的要求。建构主义理论中的高级学习认为学生对同一内容在不同时间、不同情境下,着眼于问题的不同侧面,学习者可以形成对知识的多角度理解,并与具体情境联系起来,形成背景性经验,指导其能将知识运用于具体实例中。所以文中所谈到的同话题下的复习就是基于这样的理论,期盼站在俯瞰整个初中英语学习的高度,对每个重要话题再来次集结,深入学习,提升学生语言能力。
基于建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.根据建构主义学习理论,复习过程应该成为一个师生共同协作,使学生初中三年所学零散知识加以整合,让其在头脑中达到意义的融汇与构建,从而完成和完善自己的初中阶段语言知识网络体系,让学生能实现中考中语言点的自动输出,展现应有的水平,并能为学生的长远发展目标而服务。
三、以话题为脉络的复习法实施步骤与案例说明
(一)梳理话题,合理整合,彰显整体,编织网络
新目标英语课本每单元都围绕一个话题而展开语篇的学习,这独特的语篇在表达具体内容的过程中使用了一些与该话题相关的特定词汇、特定的语言结构,而且类似话题在不同年级课本中又再一次进行复现与延伸.譬如在谈论事物的不同观点的话题中,初一上册我们可以看到Unit 9 Do you want to go to a movie?和Unit 12 My favorite subject is science . 初一下册Unit 11 What do you think of game shows? 初二上册Unit12 What’s the best radio station? 初三13单元Rainy days make me sad.如果我们把课本一册接一册的复习,学生很难把握其内在的联系;而如将这三年不同单元整合起来复习,学生会很轻易地领悟到,当我们在发表对一些事物看法时所要用到的句子结构和回答中的特定表达,而且可以发现关于这一话题从低级到高级、问与答的阶梯性,使他们能了解到语言的丰富性,从而促使他们对此类话题的词、句、文能建构起更稳固的体系。在此阶段,可以带领学生一起梳理五册课本话题,将类似相关主题进行梳理划分;也可确认好主题,让学生去寻找相关单元.在这过程中,无形中激发了学生从整体去把握安排五册课本的复习.在笔者的实践中,新目标英语初中五册课本被整合成如下话题,如下表所示;
个人与社交 比较与看法 问题与建议 物品与方位 休闲与旅游 规则与请求 故事与奇闻 计划与愿望 健康与习惯
7A Unit3
This is my sister Unit12 My favorite subject is science. Unit2 Unit4 Unit 5 Do you have a soccer ball? Unit10 Unit 9 Do you want to go to a movie? Unit6Do you likebananas?Unit11 What time do you go to school?
7B Unit7 What does he look like? Unit11 What do you think of game shows ? Unit2 Where’s the post office? Unit 5
Unit 6
Unit 9
Unit 10 Unit 12 Don’t eat in class. Unit 4 I want to be an actor. Unit 8 I’d like some noodles.
8A Unit6 I’m more outgoing than my sister Unit12 What’s the best radio station? Unit 2 What’s the matter? Unit 4 How do you get to school? Unit3What are you doing for vacation?
Unit8How was your school trip? Unit 11 Could you please clean your room? Unit 9 When was he born?
Unit 10 I’m going to be a basketball player. Unit 1 How often do you exercise? Unit 2 What’s the matter?
8B Unit 4 He said I was hard working. Unit 8 Why don’t you get her a scarf? Unit2 Unit 6How long have you been collecting shells? Unit9 Unit 7 Would you mind turning down the music? Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Unit 1 Will people have robots?
Unit5
9AB Unit 2 I used to be afraid of the dark. Unit 13 Rainy days make me sad. Unit1 Unit2
Unit4 Unit11 Could you please tell me where the restrooms are? Unit 7 Where would you like to visit? Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are? Unit 5 It must belong to Carla.
Unit10 Unit 7 Where would you like to visit? Unit 6 I like music that I can dance to.
Unit 9 When was it invented?
(二) 聚焦话题,辐射知识,激活课堂,生成复习
将课本几大话题确认好后,安排好复习计划。一般以二到三课时为准专注于某话题,进行相关知识的复习。以话题“健康与习惯”为例,在此话题下,我们整合了初一初二初三单元的内容。首先进行词汇复习,由于是统一话题下,学生很轻松地就将词汇按健康食物、垃圾食物、健身活动及相关形容词分好类,可见同话题下,他们的知识建构进行的相对轻松与快捷;接下来是复习在此话题下特定句子结构的复习,例如How often /what time 的一般现在时去询问探讨每个人的生活习惯,我们可以通过使用简单句或复杂句去表明自己的爱好。通过比较使用like /would like sth,学生们领会到它们之间的区别;最后的同一话题下的多个语篇学习,增强了学生对健康话题的理解,体会到唯有健康的饮食、规律的生活、经常的运动和心情的愉悦才可以让人们真正享受到生活的乐趣。在课堂上,完成课本知识梳理统合后,引导学生进行此话题的讨论,让他们在交流中运用所学;并在交流中激发他们发散思维,辐射相关知识,提升对此话题的理解。在一个话题下,把学生当堂完成数单元的知识梳理变成了一件轻松易事,成为了一种可能。
(三) 延展话题,读写并进,融合运用,提升技能
复习完课本中同一话题下的几个单元,下一步就是要进入延展话题阶段。众所周知,现代的英语学习重视语篇学习,考试中也关注对语篇的阅读理解及写作检测,其实语篇下呈现的也是一个一个热门的话题,所以,我们复习过程中不应该只注重课本知识的复习巩固,而要将传统的背、记、练为主的复习课转化成生成复习。也就是说还要补充相关话题的阅读材料,要求学生梳理文章结构、记录有用信息、训练阅读策略,逐步培训学生的阅读技能。教师可以根据所选的材料来设计阅读任务,如查找事实细节、猜测生词意义、推测作者意图、总结篇章大意等,这些阅读策略的训练并入到以话题为脉络的复习课中,势必起到事半功倍的效果。最后还要鼓励学生写出同话题下的笔头作文,达到以写促学、写中固学。
如果说平日里初中英语课本每册每单元每课时的学习是一个纵向学习,那么以话题为脉络的初三英语总复习就是对三年所学的一个横向把握,我相信经过这样的纵横交互,我们更多的学生能在他们青春蓬勃的聪明大脑中织出一张有力的知识网络图,助他们在知识的海洋中网撷更美的明天。
参考文献:
1. 屈小武、庄蓉蓉 “基于单元主题的校本作业编制研究”,《中小学英语教学研究》2013年第10期
2. 沈云芳 “基于话题的高中英语词汇有效教学的尝试”,《中小学英语教学研究》2012年9期
3. 皮连生《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,2009