2017年安徽省基础教育教学论文模板

小议英语中考写作训练策略

吴小阳

（安徽省宿松县曹湖初中，1316346403@）

摘  要：：众所周知，提高学生的写作能力并不是件轻松的事情，需要老师认真把握课标，以长远眼光，从提高学生的综合语言运用能力为出发点。从根本入手，激发学生的英语学习兴趣。从基础入手，夯实学生的基础知识，提高学生的基本技能。从教材入手，依托课堂教学，循序渐进地对学生进行书面表达能力的训练。从方法入手，让学生掌握基本的写作方法和修改方法。从训练入手，通过多样的写作训练提高学生的书面表达能力。从评价入手，激发学生的书面表达欲望。

关键词：英语中考，写作训练，策略

引  言: 又到一年中考时，我们茶余饭后的话题就是中考复习。多年的教学实践告诉我要把握好后期增长点即书面表达。结合近几年的参会经历和中考阅卷体会，针对学生在书面表达中存在的问题，我进行了深刻的反思，并通过多种方式与学生进行了深入的交流。我发现，要提高学生的书面表达能力，就必须从根本入手，首先提高学生的英语学习兴趣，然后以课堂为主阵地循序渐进地进行训练，培养学生良好的写作习惯，教给学生正确的方法，多让学生练习，提高学生自评、修改习作的能力，并运用激励评价的方式让学生多体验成功感，不断提高自己的书面表达能力，从而促进学生综合语言运用能力的提高。为了提高学生的书面表达能力，我反复实践，多方面学习。近两年来我校英语中考平均分及优秀率位居全县前列。我想，这与后期的写作训练是分不开的。从几个方面总结如下：

一、从根本入手，激发学生的英语学习兴趣。

书面表达能力差的学生基本都有一个共同的特点，那就是对英语学习兴趣不高或甚至厌学。要让学生喜欢用英语去表达，最根本的就是要在教学中不断激发学生的英语学习兴趣。我通常采用了以下方法：1、让学生正确认识英语学习的重要性，用远大理想唤起他们学习英语的兴趣；2、用生动有趣的教学激趣；3、引入竞争机制，利用活动参与激趣；4、正确利用激励评价，让学生多体验成功感激趣；5、重视情感因素，用师爱激趣；6、加强学法指导，使英语学习变得简单容易。

二、从基础入手，夯实学生的基础知识，提高学生的基本技能。

书面表达能力的提高是建立在学生语言知识和语言技能的基础之上，其实就是学生综合语言运用能力的一种体现。学生要想把书面表达题做好，就必须掌握好必要的词汇、常用表达法、语法、句型等。听、说、读、写四种技能相互制约，又相互促进。听和读是理解的技能，而说和写则是表达的技能。在教学中，只有听、说、读、写全面训练，才能更好地提高学生的书面表达能力。我在教学实践中，利用小组过关的形式对学生的语言知识如单词、短语、重点句型以及重点短文进行落实，不仅夯实了学生的基础知识，而且增强了学生的语感。在教学中，采取多种形式的听、说、读、写训练，以“听”“读”“说”促“写”，起到了很好的教学效果。

三、从教材入手，依托课堂教学，循序渐进地对学生进行书面表达能力的训练。

课标中对每个级别的写都有明确的要求，因此在教学中要依托教材和课堂教学，循序渐进地对学生进行书面表达能力的训练。让学生明确课标对三级（七年级）、四级（八年级）和五级（九年级）目标中“写”的具体要求，从而做到有的放矢，调动学生的学习积极性，促进学生书面表达能力的提高。根据课标要求，七年级的重点应放在造句训练和简单的图表、海报、问候、邀请及简单的故事编写；八年级的重点应放在书写简单的文段及起草和修改作文方面；九年级的重点应放在写作技巧指导和综合性的写作训练方面。教材本身编排体例就是按照学生的发展实际而编写的，因此老师要充分利用教材对学生进行写的训练。如每节课都应有针对重点词汇、短语、句型的造句训练，每单元都应有针对单元话题的写作训练。同时教师还可整合教材资源，让学生进行总结梳理，如八年级英语课本中的调查报告开头的写法就有很多种：①八年级上册Unit1 Page3 :Here are the results of the student activity survey at Green High School.②八年级上册Review of units1-6 Page40:Last week, we did a survey about different kinds of transportation. We asked students about their favorite transportation. Here are some of the results.③八年级上册Unit12 Page73：What do young people think about places in town? We did a survey of our readers and this is what we learned.这种方法尤其是在九年级课程结束后进行书面表达专题训练时使用效果更好，老师们可以让学生把所学内容进行归纳，如表达建议的句式、表达规定的句式、表达梦想的句式、叙述过去发生的事件的句式等等。

当然，在训练过程中，不能心急，不能急功近利，要稳扎稳打。如句式的训练，七年级主要要加强简单句和并列句的训练，到八年级下册时要加强含有时间状语从句、条件状语从句和宾语从句的复合句的训练，到九年级时开展多样化的句式训练，特别要加强复合句的训练。老师可采用多样化的句式的练法，如在教学时态时让学生进行肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的转换，在教易混淆的表达时采用对比法，多给学生讲例句，再让他们模仿造句，如：used  to、be  used  to与be  used  for 的用法， too…to…句型、…enough  to…句型和so…that…句型的用法等。

四、从方法入手，让学生掌握基本的写作方法和修改方法。

我在实践中初步形成“三步写作法”和“四步五档评分法”，使学生有”法”可依，书面表达能力有了显著提高。要求学生在写作时，严格按步骤走，逐渐养成良好的写作习惯，在学生达到一定的程度后，可缩减为“三步写作法”，即“写、改、抄”，先打草稿，再进行修改最后工工整整抄写出来。修改作文方面，我们主要运用“四步五档评分法”。“四步”即①主题明确②内容充实③句式连贯④工整美观，“五档”即按照总分平均分为五个档次，如满分为25分的书面表达题就分为优秀（23-25分），良好（20-22分），中等（17-19分），较差（14-16分）和特差（10-13分）。学生在修改作文时，按照步骤一步步检查，主要看自己有没有跑题，内容是不是充实（至少含有三个要点），句子有没有语法、单词拼写等错误，是否使用了必要的衔接词使短文连贯通顺，书写是否工整美观，达到①②步的可得中等及以上分数，达到①②③步的可得良好及以上分数，达到①②③④步的可得优秀。这两种方法都较易操作，学生也容易接受，经过一段时间的训练后会有很好的效果。

五、从训练入手，通过多样的写作训练提高学生的书面表达能力。

俗话说，熟能生巧，学习本身就是一个出错、改错、再出错、再改错，不断反复，不断提高的过程，写作也不例外。在教学实践中，我们不拘形式，多方位地对学生加强书面表达训练。我们不仅关注常见题型的训练，而且关注常见体裁的训练。如记叙文的写作：①要有主题句，也就是中心句。②要抓住5W1H，即时间(when)地点(where)人物(who)事件(what)原因(why)结果(how)。③要有一定的顺序，或时间先后顺序，或空间变化顺序等。④要把握好时态。⑤要注意人称。⑥要注意结尾句。同时，我们还给学生提供大量的范文，让他们多学习优秀的习作，并开展模仿性写作。为了使文章层次分明，我们大力提倡“三段式”写法，即一个好的开头句（第一段）+充实连贯的正文部分（第二段）+一个概括性的结尾（第三段）。对于优秀的学生则提出更高的要求，让他们在表达的基础上牢记“七项原则”和“八项注意”。“七项原则”即“主题句原则”、“一、三原则”、“分段原则”、“长短句结合原则”、“多实少虚原则”、“短语优先原则”和“词句多变原则”。“八项注意”即“注意审题”、“注意人称”、“注意时态”、“注意巧用连接词”、“注意避免汉语式英语”、“注意书写”、“注意不用没把握的词和句”和“注意检查”。每个学生都有一个书面表达练习本，除了每节英语课的基本写作训练外，每周要有一篇针对性的写作训练，经过长期的训练，学生的书面表达能力显著提高。

六、从评价入手，激发学生的书面表达欲望。

众所周知，学生的书面表达能力的提高不可能一蹴而就，只有不断地激励评价，让学生不断体验成功感，爱上写作，才有可能不断提高他们的书面表达能力。在教学中，我注重采用多元化的评价手法激发学生的书面表达欲望。传统的批改往往是费时多、效率低，教师批得焦头烂额，而发下去的习作学生往往是只看重分数和评语，根本不注意自己所出现的问题。教学中，我主要采取学生自评、小组互评、老师面批、学生再改的办法，只要学生稍有进步就给予肯定。对于优秀的作文进行张贴，全班共赏。即使某些学生写得不是太好，也要挑出他们的优点，如某个句子写得好，或某个时态的用法正确了，或书写工整了等，让学生都能体验到成功感，得到老师的肯定，从而不断提高。实践表明，原来什么都不写的学生已经开始动笔了，哪怕是最笨拙的表达，可能错误百出。原来写的错误较多的同学，错误明显减少了。原来总有跑题的同学，现在基本上都能抓住主题，原来喜欢用简单句的同学开始用复合句了，这些实实在在的变化都再次证明了评价的激励作用是神奇的。

综上所述，提高学生的书面表达能力并不是件轻松的事情，需要老师认真把握课标，以长远眼光，从提高学生的综合语言运用能力为出发点，关注兴趣，关注基础，关注课堂，关注方法，关注训练，关注评价，关注阅读，长期坚持，循序渐进地对学生进行全面的训练，方能提高学生的书面表达能力，促进学生综合语言运用能力的提高。

参考文献

1.孙瑞欣.《打造精彩课堂有妙招》.长春，东北师范大学出版社,

2. 张献臣,郑旺金.《教师教学用书》.北京，人民教育出版社,

3. 蔡基刚. 《英汉写作对比研究》［M］. 上海:复旦大学出版社, 2001: 7.

4. 王笃勤.《英语教学策略论》.北京外语教学与研究出版社，2004