聚焦核心素养,探寻高效课堂
吴小阳
(安庆市宿松县曹湖初中,1316346403@)
摘 要:当前教育界最火爆的“热词--“中国学生发展核心素养”提出已经几年了,它是教育新的出发点。也是课程改革的“关键”、新课标的“源头”,更是中高考评价的“风向标”。笔者结合一次教研活动经历,对英语学科核心素养进行了再认识,再学习,再思考。从认识素养,更新理念;学习素养,与时俱进;践行素养,激活课堂;研究素养,探寻高效四个方面对核心素养进行了再探究。
关键词:核心素养,英语,激活,高效。(提供5个左右反映论文主题的关键字)
引 言: 2018年12月21日,我有幸参加了在许岭初中举行的“宿松县国培计划--送教下乡及湖区第二届初中教研协作区活动”。来自湖区的8所学校分别派出了4位年轻英语老师代表参加此次同课异构比赛,主题是“践行核心素养 激活英语课堂”。4位老师执教同一个课题:8年级上册Unit6 I’m going to study computer science 第一课时。
首先,4位老师依次进行了精彩的课堂展示,接着来自湖区的所有英语老师聚集一堂,评课议课,交流提升。最后,针对此次活动,我做了关于如何“践行核心素养 激活英语课堂”的专题报告。当我谈到英语学科核心素养时,我注意到台下部分老师满眼的诧异和一脸的茫然。我第一次听说”核心素养”这个名词是在一次优质课比赛的时候。当时很是好奇,随之相当迷茫。但是我依然怀着探究的心态去学习了解和尝试。这次活动加深了我对英语学科核心素养的再认识,同时引发了我的再思考。更重要的是激发了我的再探究欲望!
第一,认识素养,更新理念
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。随之,各学科核心素养纷纷出台,英语学科的核心素养最终确定为语言能力,学习能力,思维品质和文化意识。四个素养要素是一个有机的整体,具有密不可分的关系。语言能力是学科基础,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件。
从教18年来,我有幸经历了从”双基”到”三维”再到”核心素养”的发展阶段。学科核心素养的提出和实施,对于当前的教育教学实践来说是不小的考验。当前有些教师对于学科核心素养的关注甚至焦虑,也或多或少与这一问题有关。听到核心素养这一概念,不少人有种新鲜感,认为课改又出来一个新词,同时还有点陌生感,不知道这个词的意义。其实,学生发展核心素养早就孕伏在教育改革的试卷中。学科核心素养就是三维目标的整合与提升。“核心素养”的提出,更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于,以核心素养为统摄,使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于,它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来,课程的“三维目标”已经人尽皆知,但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它,将它机械地割裂开来,并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下,在整个教学过程中得以完整体现。因此,“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。从基于三维目标的教育教学,转变到基于学科核心素养的教育教学,需要教学活动的参与者在理念和方法上实现新的探索。
从教学理念的更新来看,基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观,也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程,其关注的焦点,知识、能力、情感、态度、价值观转向了素养,其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输--能力培养--情感、态度、价值观升华的过程,而变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中,教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系,而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切;学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识,而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。
第二,学习素养,增强能力
夏谷鸣教授”在基于核心素养下的课堂改革”讲座中,给我们广大教师提出如下建议: 要落实英语学科核心素养,就要构建与其一致的课程内容。具体而言,英语教学应该以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。主题意义理解程度反映学科核心素养的水平。主题提供语篇的语境范围,语篇承载语言结构和文化信息,语言建构语篇、传递文化内容,文化内容阐释主题意义,语言技能保障学习行为的有效发生,学习策略提高学习行为的有效结果。
每篇课文都有其独特的内容,都有其自身的意义和价值,教学应从教材出发,既要关注教材中的知识、技能,也应关注蕴含其中的思想、情感、价值观、思维方式等,将知识学习与技能发展融入其中,使学生在学习中能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观和品格,建构一定的跨文化沟通的能力并促进思维品质的发展。从某种程度上讲,素养不是直接教出来的,而是学生自己悟出来的,但如何让学生正确地悟或反思,这是需要教师设计的。所以,我们教师要提升自己的教材解析能力。 需要通过教材处理“三化”以实现“三有”——
所学的知识条件化,即补充背景知识,让学生知道这一知识“从何而来”,让教材内容变得有温度、有情感,以实现教学内容的“有趣”。
所学的知识情境化,即介入真实情境,让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”,能解决真实世界中的问题,以实现教学内容的“有用”。
所学的知识结构化,以帮助学生理解、记忆和迁移,实现教学内容的“有意义”。
核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求,就初中英语学科而言,英语教师需要具备那些核心素养呢?其中包括教学文本的解析能力、教学设计能力、课堂教学能力和教学研究能力等方面。
第三,践行素养,激活课堂
此次宿松县国培计划--送教下乡及湖区第二届初中教研协作区活动”推出的“践行核心素养 激活英语课堂”专题教研活动,用四节示范课形象直观地展示了如何让学科核心素养落地生根,使核心素养不再是一个理论话题,它为与会广大一线英语教师提供了直观的范例。
课堂教学能力是教学素养的的落脚点,教师教学素养的硬道理就在于课堂教学,也就是说课堂教学集中体现了教师的教学能力,英语课堂教学重点在于让学生听得懂、说得出、读得懂、写得到,让学生体验知识习得的过程,在过程中达成语言能力、提升英语思维品质、培养跨文化交流的意识、形成有效学习的方法和策略,从而形成核心素养。四位老师在践行核心素养方面各显其能,具有以下共同特点:
1.注重词汇落实,夯实语言能力:四位老师都采取多种方式如图片展示,实物演示,猜词游戏,学习新单词,输入多元有效。
2.注重保护学生兴趣,提高学习能力:她们导入新课,引发学生兴趣,展示新课,保持兴趣,训练技能,提高兴趣。
3。注重细节关注,关注思维品质:例如,a cook ,an engineer,pianist等。
4。教师的个性化教学特色:1号老师的教学充满激情、语言生动、指令明确简短。2号老师基本功扎实,教学风格平实。3号老师亲和力强、课堂活泼、与学生交流深入细致,教学深入浅出,教学效果好。4号老师口语流畅、声音纯美、教学不急不躁、从容淡定。
核心素养的落实,大致可以三个层面着手:一是课程改革,二是教学实践,三是教育评价。一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”,如何让它在课堂教学中“落地”。具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径,借用鲁子问教授的归纳,可从以下四方面入手:在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力;在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格;通过课堂提问设计促进思维品质发展;通过互联网等多种方式促进学习能力发展。素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现,而是以学生参与其中的教学活动,通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。
第四,研究素养,探寻高效
我们教师在英语学科教学中应体现核心素养,发展英语核心素养,并以发展核心素养为途径实现学生对英语的有效学习。结合课堂教学实践和我的学习体会。可以从以下两点实现高效教学。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点,而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时,要深刻领会英语学科核心素养的内涵,仔细研读英语课程标准,把握好英语核心素养的具体目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程,这次展示的四节课教学目标设计简洁务实,针对教学内容,结合学生学情,通过听说读写多种训练方式达成教学目标。例如:3号老师的教学目标
Ss can remember some words about different occupations.
2. Ss can understand the usage of “be going to do sth”through different activities.
Ss can communicate with others about future intentions by using “be going to do “
.Ss can use some questions to get information to improve their listening and speaking ablitities.
Help the students to make their future plans and get them to know they should try their best to make their dreams come true.从remember到understand 再到communicate 和use.与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性;适合学生已有的思维结构与能力层次。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”是指在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境,它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动,真正促进学生变被动学习 为主动学习,由“学 会”向“会 学”的 学 习 方 式 转变,这是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 例如, 1号老师通过学生采访梦想工作的video导入创设情境,比较接地气,引发学生兴趣。再通过guessing game ,等注重学生文化意识培养。2号老师通过观看视频和Brainstorm ,卡片呈现单词,实物演示等活动,逐步渗透”Try your best you will be what you want to be。融育人目标与教学内容与教学过程中。3号老师从视频导入Jobs话题,然后看图学习单词,猜单词,情境创设Mr going to do it 。以及Mind map 的引用注重思维品质的培养。4号老师从歌曲热身开始,生活图片导入Jobs单词,做到词不离句,从简到繁,温故知新。学生能通过参与语言实践活动,学习和尝试运用语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,形成“学中用”和“用中学”的互补和良性的循环。
发展核心素养的核心目标是培养全面发展的人.每一位英语教师在课堂教学活动中要处处体现”全面发展”的理念,要体现素质教育思想精髓,在学科教学中使核心素养的十八个基本点落到实处,内化到学生身上,使学生的道德、知识、能力、身心等方面得到全面发展。