用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。

人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的知识信息只不过是沧海一栗。所以有人提出：“语文课堂呼唤生活的回归。”因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来”，“走进生活，语文课堂一定会从满生命活力”。

一、构建“生活化”的语文学习环境

叶圣陶的“生活本源论”指出：“语文学习得跟整个生活打成一片。”注：（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》）他强调了教师在传授语文知识，训练语文能力的过程中，有机、适时地灌入生活的“源头活水”，让语文学习拥抱广阔的生活，在语文的生活实践中，让学生真正领悟到：语文就是生活，生活造就语文。

1．创设情境，感受生活乐趣

众所周知，传统的课堂环境，往往是洁白的墙壁、两块黑板、四排桌椅、加上严肃的老师和听话的学生。传统的语文教学形式也单一无味，无非就是老师讲，学生听。等到复习时更是简单的让学生读读、抄抄、背背。学生的学习也往往停留于记忆水平，难怪学生总对学习不感兴趣，取得的效果也往往是“事倍而功半”。为此，我们可以根据学生的身心特点，随着春、夏、秋、冬季节的变化，把教室布置成不同的风格。

如春天，我们可以把教室布置得鸟语花香，让学生在“春色满园”中学习；

夏天，教室中布置茂密的树林、火红的骄阳，让学生在“林中”学习；

秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的庄稼，让学生在一幅幅丰收图中学习；

冬天，我们把教室布置得雪天飞舞，让学生在“银装素裹”的世界中学习。

另外，我们还可以根据课文的需要来设计，学生在这样的环境中学习，怎能不兴趣大增。此时的老师，不再是高高在上传道授业解惑的老师，而是学生的好伙伴，生活的导师。学生也不再是被动接受的容器，而是一个个个性飞扬的生命。

2．留点时空，让语文课堂走进生活

叶圣陶认为：“处理生活的知识，当然应该从一桩桩、一件件的事情上取得；处理生活的能力，当然应该从一桩桩、一件件的事情上历练。”③这句话指出语文训练就是生活的本身。学生的语文能力其实就是生存的能力、生活的能力。因此学生的语文训练要着眼于生活世界——所用的语文训练材料，应尽可能来自生活，让学生可亲可近，从而调动各种感官参与其中。

如今，新课程标准反对教师带着知识走向学生，而倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。为此，在使用新教材时，我在一片新课结束之前，总不忘给学生留有一定的时间，让他们展开思维的双翅，自由翱翔。可以让他们随意提问、讨论、交流，甚至谈些于课文不大相关的话题。这一小段空间，往往能把课堂引向生活。

在教学中，我把“质疑问难”贯穿于教学的全过程，积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，并且特别关照后进生，鼓励中等生，让所有学生都有“我要质疑”欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解。对于提得较好，较有深度的问题及时给与鼓励，不断提高学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。

3．展开想象，把生活融入课堂

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如在教学中，我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一关节点作为启发想象的发散点，定能帮助他们展开想象的翅膀，让他们在想象中巩固知识，要想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力。

二、开展“语文化”的生活实践

王尚文先生在《语感论》中指出：“生活体验是语感所由生成的最基本最重要的不可缺少的基础。”这句话主要是为了说明语言的学习者要逐步具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语言的“本能”——语感。语感能“提醒”我们在生活中自觉地用语文去解决问题，用语文去改变自己生存状况。可是要形成这种语言的感悟能力，就需要引导学生开展“语文化”生活实践活动，以不断丰富自身的“生活体验”。

1．用语文沟通心灵

在生活中，学生对家长，对老师，对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会，有时甚至敢怒不敢言，长此以往，容易产生心理疾病。因此教师要引导学生拿起手中的“语文武器”，用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。

学校修建了塑胶跑道，人工草坪的足球场，可是经常“封场”，学生很少有机会在上面活动，意见很大。教师知道后，并没有找校方交涉，而是点拨学生用一用刚刚学过的“建议书”，于是学生们行动起来，给校长写了一封情真意切的建议书，问题很快解决。在学校里，学生用自己的日记与教师交流看法，在家里，学生用留言条、书信向父母提意见。渐渐地，学生们尝到了用语文的甜头，在以后的语文课堂上，学习的劲头更足。

2．用语文改善生活

良好的生活环境，健康的生活习惯，常常能净化心灵，陶冶情操，可是生活中，经常响起不和谐的“音符”，这时语文便有了用武之地。

有人践踏草坪，乱向花池倒垃圾，倡导学生设计“广告语”；

食堂里有人浪费粮食，公用水池不关水龙头，引导学生制作“警示牌”；

有同学学习不用功，抄袭作业，亲人有赌博的恶习，鼓励学生赠送“座右铭”。

校园里移栽一批花草树木，许多学生“不识庐山真面目”，于是便让学生查资料，采访园林工人，为花草写“说明书”。

生活美好了，语文也长进了，真是一举两得，相得益彰。同时语文在学生心头的分量更重了。

3．用语文服务社会

学生虽然年纪小，但他们决不可小视。其实他们参与社会，评判社会的欲望非常强烈。我们可以充分利用这份宝贵的“资源”引导他们应用语文这个工具，表达自己对社会一份责任。

当前学生面临的语言文字环境不容乐观，可以说是报纸书刊错别字“横行”，大街上错别字的广告牌“招摇过市”，甚至有些店铺连自己的招牌“掺进”了错别字。这些正好为学生提供了生活化 的“语文试题”，学生运用语文这个生活工具随时可以找到“指点江山”的机会。

城市水源污染，住宅小区公共绿地被居民种上了蔬菜，这些都能进入到学生的视野，一份份调查报告，情况反映寄往城管部门，产生了良好的社会反响。这些以语文为工具的社会参与活动，不仅仅提高了学生的语文能力，更培养民主、独立、参与的现代公民意识。注：（冯晔《社会也是课堂，生活也是老师》）

生活，是语文教学的肥沃土壤；

生活，是语文学习不竭的源泉；

生活，其本身就是一本精彩的语文教科书。

在语文教学中，通过多种形式的“链接”，可以实现从课堂到生活的“跳转”，从而使语文教学回归于生活。于生活“链接”的课堂，能让学生感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，学生所学的知识也能在课堂上得到运用，更使学生充分展示了自我，获得丰富的内心体验。