探究性学习在美术教学中的运用

摘  要：探究性学习是以问题为导向、以学生积极参与为关键、以自主探究为原则的学习。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。兴趣是探究性学习的动力，问题意识，是探究性学习的精髓，过程是探究性学习的保障，探究性学习为美术课教学开辟了新途径。

关键词：探究性  自主性  兴趣  问题意识

所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、学生有高度智力投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用信息、解决问题，借此培养学生的综合能力，初步形成科学精神、态度和价值观。那么在具体美术教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

一、激发学生的探究兴趣

兴趣是学习成功的秘诀，是培养学生创造精神的原动力。建构主义教育心理学家布鲁特强调学习是一个主动的建构过程。设想在美术课中教师干巴巴地说教，没有让学生发现，探究，学生内部动机没有有效的激发，这样的课效果能会怎样？因此，发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，有利于学生个性的发展和创造意识的培养。

l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的喜欢的例子，熟悉、离奇的事情，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的、意外的、超出学生主观预期的东西。在学习《现代商业设计》一课中，我采用录像的形式拍摄一些学生熟悉的爱去的公共场所，配上欢快的音乐创设情景，给学生以出乎意料的新颖感受并提出问题，诱发学生关注生活中的情景，拉进和生活的距离，树立与国际接轨的意识，发现它的作用。让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。

2、注意调动积极的情感因素，从满足学生的一些需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。如在学习《现代服饰艺术》一课中渗透服装的多种功能，分析比较衣服款式的选择、色彩的搭配给我们的感受，使他们理解怎样才能穿得体、大方，学生非常喜欢这样的课例。

3、密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场。要让学生在实践中感知，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参的意识和探究精神。例如：在上《标志设计赏析》一课时，通过多媒体展示让学生发现图形标志在生活中无处不在，再进一步分析评述它所起到的作用，欣赏评述之后让学生动手进行简单的设计创意。

4、充分利用情感体验，激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。美术教育的特点正是培养良好的人格，以美感人，以情动人，达到全人的培养。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，渗透人文教育，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在欣赏《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态揭示犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，以达到情感和审美的和谐统一。

二、培养问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培养学生的问题意识呢?

1、创设问题情境。在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有深度探究性的学习活动。如在《现代商业设计》一课中，教师可以这样一些问题：设计和绘画一样吗？不一样在哪里？让学生去思考讨论。之后，教师出示不一样的两组图形让学生比较、分析从而解决问题。只有让学生真正地进入了探究情境之中，才能有利于教学的开展和创新。

2、授之以“渔”，消除学生的依赖心理。教学不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法，培养学生主动、独立获取知识和处理问题的能力。在教学中，鼓励学生提出问题，引导学生学会既能从相关事物中找差异性、又能从不相关的事物中找出关联。

3、多给予学生成功的体验。教学中，教师要对学生的提问给予鼓励，回答给予赞许，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，这样才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望。学生探究活动是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终。

三、关注学习过程

关注学生的学习过程是引导学生探究学习的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参与、指导的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程：

1、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。我们课程改革旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人，完善人格。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。这里要强调的是教师不能太依赖于教材，它只不过是一种工具、媒介。同时，教师应从学生的角度出发摆好自己的位置，这有利于突出学生的主体地，有利于学生自主发展。

2、提供交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围；在整个学习探究过程中，人人有提问、发表见解、展示自我的机会。如在《标志艺术赏析》一课中让学生在无拘无束的氛围里自由地呼吸，在欣赏的同时认识图形标志的特点，引发学生的创作灵感。在课堂中采用抢答的方式，师生共同学习的方式，创造民主的学习氛围，在富有情趣、自由的教学过程中，让学生体会图形标志的特征和艺术魅力，渗透基本的美术素养和美术知识。促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到探究、创意、构思、创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，关注社会和生活，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德提高和完善。

美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。对教学过程中遇到的突发事件教师应有足够的应变能力，对待不同的学生要有不同的“尺子”，要及时肯定不同的看法，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。探究性学习要求教师要由传统的美术教学模式中解脱出来，对教学意图、教学环节、学习过程进行大胆的改革，从而引导学生探究性的学习美术，培养学生发现问题和解决问题的能力，养成自主学习的习惯，让学生知道学习，学会学习。

参考文献：

[１] 尤大虹.《美术·综合:探索》.河海大学出版社.

2003年08月

[２] 潘耀昌.《20世纪中国美术教育》.上海书画出版社.

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[３] 东莞市教育局教研室，东莞市美术法教育研究会.

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湖南美术出版社,2003年11月

[４] 李公明《中国美术史纲——高等美术教育丛书》.湖南美术出版社,

2004年04月