外语“集中教学法”探究
“集中教学法”是张思中老师的教学方法论。所谓集中,既指教学时间上的集中,也指教学内容上的集中和学生的集中。在农村学校的英语教学中,本人经过几年语音内容集中教学尝试,取得了较好的效果。集中教学语音在英语教学中的作用符合语言学习规律,为学生学习字母,拼读单词,扩充词汇量铺就平坦道路。初学英语的学生,心理上存在着一种无形的障碍,这种障碍就是外语的神秘、文化背景的差异、语言思维的不同及被老师和同学们嘲笑等心理障碍。而进行语音的集中授课与学习,可以在短时间内攻破发音的难关,继而引起的良性连锁反应就使学生学习字母、记忆单词的难关也会随着语音的良好学习而迎刃而解。这样,不仅给学生建立了心理上的优势,而且使学生尝到了学习外语的喜悦,体验到了学习的成功,克服了自卑心理,战胜了恐惧心理,为日后语言功能和语法功能的学习提供了有力的保障。
一 强化记忆效果,使学生形成语音知识体系。
传统的语音教学方法,教学步骤按照教材内容的编排,一个单元四到五个语音,一学期结束才能学完所有的语音,从时间和空间上拉开了学生对语音的了解、理解、掌握、应用、联系,上一周学习了的语音,到本周亦有所忘怀,又因为只学了几个语音符号而无法完整地拼读一个整体的单词,因此在短时间内起不到语音学习的作用。在集中学习后,学生掌握了发音要领,熟悉了发音规律的要领,可以游刃有余地拼读字母、单词,条件好的学生还可以进行自学,最起码在预习下一节课的内容时单词的学习已不是太大的问题了。因此,集中学习大大提高了学生的实际运用能力,在知识的层面上形成了语音因素、音标、音节、语调、节奏、连读、强弱的一体化,形成英语语音网络,摒弃了语音单个出现而不能及时运用的弊病。由于是集中教学,教师和学生就有充分的时间进行语言技能的训练,从而强化了学生的记忆。
二、在进行语音集中教学前,必须要做到四个“集中”。
第一,集中让学生了解英语语音的背景知识,使学生有了一个外语的“根底”,知道是怎么一回事情,这样会使学生的“一头雾水”烟消云散。部分教师直接地、开门见山地教学语音,学生会百思不得其解,“知其然而不知其所以然”。
第二,集中让学生了解英语语音的总体轮廓,比如说,让学生首先认识到英语语音有四十八个发音因素,二十个元音二十八个辅音;其中单元音十二个(长元音六个,短元音六个),双元音八个;清浊成对的辅音二十个,其他辅音八个。这样一来,学生的脑海里对语音就有了一个总体的认识。
第三,集中教学语音的读音和写法以及注意的事项。如先教学元音,再教学辅音,然后再教学语音的合成读音,在此基础上强调语音符号要写在[]里或者_______里,以避免和字母相混合;双元音的读音要达到前长后短、前重后轻、前强后弱等注意事项。
第四,集中教学英语语音与汉语拼音在读法上和写法上的异同。然后通过具体的单词来教学音节、语调、节奏、连读、强弱等知识点。集中语音教学可根据本班学生的实际情况安排教学内容,切不可急功近利,否则会“欲速而不达”。
一节课可以安排适当的份量,采用“先元音后辅音”,也可以“集中辅音,分散元音”的教学步骤。在教学了四十八个音素及其读音之后,将音素逐一与英语国际音标挂钩,先将单个音素各个击破,然后再拼读字母和单词,待学生熟练后,再按照单词音节由少到多地拼读单词,掌握单词的音节、拼读规律、练习连读、掌握节奏感。
三、进行语音集中教学的具体方法
归类法:可将元音里的长元音分为一组,短元音分为一组进行学习。让学生注意嘴形、舌位、嘴唇、牙齿等关键部位和发音的长短,在此基础上学习双元音,强调双元音的发音特点:前长后短、前重后轻、前强后弱,由第一个音迅速地滑向第二个音。然后在教学辅音。在学生的认识上可以起到一个归类的作用。语音在大脑里的概念是相当清晰的。
综上所述,集中是为了更好的学习,是为了让学生更好的掌握所学知识。