我是一名农村初中的语文老师,从教多年来,我发现这样一个不良现象:上初中后,很多学生的语文成绩明显下降。这是一种普遍现象。我想大多数语文教师肯定和我一样也有这样的感受——在教学中常常会遇到这样一种奇怪的现象:自己尽心尽职、呕心沥血地苦战,可期中、期末考试后,学生的考试成绩一与家长见面,就引起家长的一片惊呼:我们孩子小学时语文都考九十几分,现在书读多了,怎么反而只考七、八十分,甚至五、六十分?探究其原因,连学生自己都会发现,分数往往是丢在现代文阅读(多为课外的)上。通过卷面分析,再结合平时教学实践,我感到初中学生阅读水平现状可表述为:对阅读材料所述内容最初的、直接的字面意义的了解(即复述性阅读水平)尚可,但不能深入到材料的字里行间去理解阅读材料的思想内容、作者的写作意图、文字的深刻含义、词句段篇的异同以及其内部关系,也就是说解释性阅读(或者说理解性阅读)水平欠缺,更谈不上对阅读材料作出独立评价或提出自己的见解。这种阅读水平现状应该说是阅读教学不足而出现的必然结果。
另外,在教学过程中我们不难发现这么一些现象:学生在课堂讨论环节,全班鸦雀无声,安静得令人害怕;学生回答发言的时候词语贫乏,表达断断续续,甚至有的学生找不到一个词语或第二个词语来表达同样的意思;写作文的时候找不到话语,或者是找不到话题,觉得无话可说,45分钟结束,卷面一片空白;成语、典故不会用,或者是错用等等。更有甚者,写一张请假条,要么错字连篇,要么词不达意,要么表意不清,格式上更是不符合写作要求。这些情况应该说是他们语文“营养不良”,语文素养不高,究其原因,应是积累太少——读的少、听得少、说得少、看得少、写得少、思考得少。主要是读的少。
近年来,语文教学问题成了社会讨论的热点,报刊上纷纷登载有关文章 ,把语文教学令人堪忧的现状凸现在世人面前。事实也正是如此 ,中小学生语文能力水平不甚理想。到底是什么原因致使中小学语文教学质量下降呢?换句话说,学生整体的语文水平(语文素养)下滑厉害的原因是什么呢?认真探究其原因,我认为主要是阅读不过关,也就是“读少了”。
要想改变这一现状,我认为要重视阅读,特别是经典阅读。所谓经典,是经过时间的考验,最终被人们所选择并流传下来的传统典籍(可称之为名著)。中国古代的经典,更是蕴涵着中华古文明的精华,可以说是迅速了解传统文化精髓的最佳途径,对于当代精神的形成具有极其重要的价值和意义。在普遍提倡学生素质教育和素质提升的今天,提倡经典阅读则显得尤为必要。
为什么说提倡经典阅读显得很必要呢?因为:首先,经典是传统文化的精华。文化典籍浩如烟海,然而并非所有的书都称得上是经典。只有那些历久不衰、文质兼美又含蕴永恒的伟大精神的,方可称之为经典。其次,经典是原著文本,而非白话文的翻译和现代人的讲解。经典阅读的魅力在于读原著文本,了解古人原意。不同的读者在阅读过程中感受到不同的体验,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。众多的翻译以及心得之类,只能说是一家之言而已,并不能代表经典本身。第三,阅读经典有现实意义,它也是为了解决今天的问题——我们要成为一个什么样的人?我们怎样去应对未来的变化?我们如何成为一个合格的公民?第四,阅读经典可以引发宁静的感悟和睿智的思考。
既然如此,那么该如何对中学生进行经典阅读呢?
我们知道,学生语文阅读能力的提高,不仅要注意学生的课内阅读,向四十五分钟要效率,更重要的一个方面,是要开展有效的课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》就明确告诉我们初中生课外阅读的量和阅读的内容,其中开列的一些书目是我们用以指导学生开展课外阅读的一个可行的依据。那么如何开展有效的课外阅读呢?
一、制定计划,定期检查。要使学生的课外阅读落到实处,作为语文教师要指导学生制定计划,然后针对计划定期进行检查。初中的课程应该说还是不多的,学习的量也不是很大,教师可根据每学期语文课本后面提供的名著导读篇目,要求每两个学生各购其中一本,互相借阅。阅读前首先做好自己的阅读计划,然后在阅读名著的过程中,针对名著中的人物进行点评,写出其主要性格特点、主要事迹等。对故事情节可在班级开展名著故事交流会,也可将优秀篇目以及优秀段落、句子用黑板报展示。最后结合课后名著导读归纳主题、特色,促使学生必须看名著,把看名著当作教师布置的学习任务来完成,通过这种强制方法让学生了解名著,学习名著,学习语言,增加知识,培养道德情操。如此积累,相信到初三完成学业时,语文水平将有较大提高。
二、平时检测,学以致用。我们必须认识到,在学习生活中,主观上真正乐学、要学的人是极少的,绝大部分的人是被动的,是被家庭、社会的要求所驱使的。在阅读名著中,对学生,特别是对没有阅读习惯的学生,如何让他们做到乐学、要学呢?重要的是家长、老师的要求。名著(特别是小说),一旦学生深入其中,认真阅读就会感到其乐无穷,就会爱不释手,就会与书中主要人物同呼吸,共命运,随着主要人物高兴而高兴,悲伤而悲伤。达到这种效果,也就完成了教师要求的目的。当然学习总带有一些功利性,特别是十几岁的青少年学生更是如此。为了配合学生的学习,在平时的语文能力检测试卷中,必须出名著阅读类试题,以增强学生学习的兴趣,明确名著学习的目标。这种以考促学的方式同样极其重要。
三、鼓励竞争,体验创新。学习竞争是利用人的竞争意识以激励学生积极向上、争取好成绩的一种特殊教育手段。在组织学生开展课外阅读名著过程中,每学期可抽出几节课请学生谈阅读体会,交流阅读经验,交换阅读笔记,然后组织评选谁的笔记做的最好,同时举行讲书中故事,并评选谁讲的故事最精彩。通过评选提高学生的阅读兴趣,又让学生积累的东西更多、更牢,并在此基础上有新的体会,新的看法。
我们知道,学习主要是为了增加知识,掌握技能。自实行《全日制义务教育语文课程标准》后,各省市中考试卷中也加强了对名著阅读的考查力度,使对名著的阅读真正落到实处。这些侧重考查学生文化素养的名著试题,不仅充分体现了课程改革的基本理念和课程标准的基本要求,而且充分说明了名著阅读已走进中考,从而更好地促进学生阅读名著。
我们要重视经典阅读,用以提高学生的语文素养,而全面提高学生的语文素养,也是《全日制义务教育语文课程标准》中提出的一条基本理念。
一个人语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时,就会出现一个量变到质变的飞跃,从而在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。人只有读书,提高对美的感知能力,才能在生活中发现美,学习美,才能把感性的美上升到理性的美,从而自觉创造精神之美。英国哲学家培根说:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。”莎士比亚也说:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”因此,要鼓励学生多读书,古今中外但凡优秀的文学作品、诗词歌赋、经典名著都要去品读。名著是经时间筛选留下的硕果,是古今中外文化的精华,更要反复阅读。当然,读书还要讲求一定的方法。读书时要多做笔记,多摘抄优美的句、段、篇章、富含哲理的名言警句,并反复品读背诵。古代教育家都十分重视背诵,历代文学大师,无不满腹经纶,不背诵何以达到?因此,要把背诵作为语文积累的重要方法,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵。所以,我认为对经典的态度是广泛读。“腹有诗书气自华”,“读书破万卷,下笔如有神”。通过大量阅读,学生有了一定的知识储备,语文素养就会逐渐丰富起来。