师有所教，生有所学
课堂教学是整个教学活动的重中之重。它在教师的工作中，学生的学习中处于不可忽略的地位。教师主要通过这个环节将知识直接有效地传授于学生。同时学生也从这个环节中获得最集中最有效的知识。由此看来课堂教学是否有效对教师的教与学生的学都是至关重要的。因此，作为一名工作在一线的教师应积极地结合教学实践，努力提高课堂教学的有效性，务必做到：师有所教，生有所学！
一节精彩的课离不开教师课前辛勤的耕耘，课中精心的导演。一节课成功与否，并不在于课堂上教师讲了多少东西，设置了多少环节，而在于教师讲了什么，用什么方法讲的，学生听进了什么，听到了多少。老师不能为了赶教学进度，就不要求教学质量的提高，这样，只会引起学生的反感，造成不良后果！
课堂教学的效率能否提高，上课至关重要，但备课充分更是不可忽略的前提条件，这不仅针对那些刚上岗的年轻教师，从教多年的老教师也不例外，我们在教学过程中经常发现存在这样的问题：很多老教师认为自己已从教多年，对于课本已经相当熟悉，不需要再认真备课，直接拿着书去上就可以了，其实，这种想法是错误的，最后导致一些老教师不思进取，知识萎缩，到一定程度萎缩得只剩下几本教科书了，因而，平时教学很难做到拓展与延伸，这样的课堂必然会死气沉沉，知识匮乏，因此课不仅要备，而且还要备得好，备得充分！备课不是简单地罗列一下某节课该上些什么，而是要考虑到方方面面，正如新课标所说的：备教材，备教法，备学生，备作业等等！
那么，究竟如何备课才能更有效地提高教学质量呢？首先，也是基本的一点，吃透教材。绝对不能一知半解。设想如果教师对自己所教的内容都搞不清楚，又如何能把内容给学生讲清楚呢？即使讲，我想也只能“闪烁其词”吧？结果往往会把学生引入更迷惑的境地；或者讲的不深，蜻蜓点水式，致使学生忽略应该注意的重点。所学的只是皮毛，感觉课堂空空如也。可谓教之不深，学则不精。因此要求教师在熟悉教材的基础上要能做到触类旁通，举一反三，深入浅出。简言之，就是能够高度地驾驭教材。同时在考虑到学生的接受能力的基础上备课时要做到：基于教材，高于教材！基于教材是根本，高于教材是创新与提高。让处于各个水平层次的学生均有所收获，这要求教师在备课时要多查资料，以便课堂上能够更好地拓展与延伸，水到渠成地启发学生思考。
其次，在充分吃透教材的基础上，以学生的眼光重新审视教材、换位思考，站在学生的角度来看待重难点。设想自己就是一位如饥似渴地求知的学生，你该如何看待这一新问题，在哪些方面理解会遇到障碍，在什么地方最容易犯糊涂。以此来找到学生可能存在的问题。然后针对不同症结，采取相应措施，为学生扫除障碍。消除课堂隐忧，使学生能够更好的理解和掌握重难点。能否备好课，简言之，就是深入教材，深入学生，联想课堂（备好课之后在脑海中联想一下课堂上可能存在的种种问题，做一个简单的预览），涉猎广泛，教师要对学生加强了解。掌握学生的学习习惯和兴趣，从而进行更有效地施教活动。知己知彼，百战不殆。
备课充分只是上好课的第一步。其实上课才是最重要的一个环节。一节课的标准时间是四十五分钟，在课堂上教师如何利用这四十五分钟呢？是从头至尾一直讲个不停，采取满堂灌式的教学？还是有松有紧，适度式教学呢？不言而喻，当然选择后者。那么究竟什么是“适度式教学”呢？我们应该如何理解这个“适度”呢？它应该有两层含义。其一，教师的教要适度，我们可将一节课分为四个时间段。即：5分钟—25分钟—10分钟—5分钟。前5分钟助学生快速地进入教学情境，中间25分钟是最重要的，重点讲解课堂内容。后10分钟让学生对前面所学的知识进行消化吸收，进行师生互动。最后5分钟有选择性的提问，接收教学反馈，有效合理的分配课堂时间，创造轻松愉快的课堂环境。
教师能否适度教学，不仅仅只体现在时间的分配上。还要做到讲课的内容，以及难度处理方面也要坚持适度原则。讲课内容最好是先易后难，循序渐进，切忌飞速跨越，教师讲解后要留心观察学生的反应，注意学生的接受能力。不能一味的只顾自己讲，不管学生能不能接受。这样只能事半功倍。
适度式教学的另一方面体现在学生的学也要适度，这需要教师在课堂设置时能够有效的安排和调控，我们知道在有些情况下，并不是多多益善，也不是越少越好。
我们一直倡导课堂教学要以学生为主体，教师为主导。课堂上教师不能唱独角戏，让学生成为课堂上真正的主体，而不是口头上的空谈，教师应积极地引导学生参与进来。一起挖掘知识重点，形成知识体系。课堂上要少一点预设，多一点生成，在细节上甚至要刻意设置，必须有学生参与的环节，以此来调动学生的积极性。充分发挥学生的主体作用，让学生从中找到自我。给学生一定的自信心和成就感。有教学经验的教师都很明确的知道：一个班里，每一个学生对知识的领悟都是有差异的，存在着很大的差异性。这要求教师在授课时，方法不能单一，要灵活多样，保守与创新并用。比如，对于一些接受能力，差基础薄弱的学生要采取有板有眼式传授法，知识跨度一下子不能太大，走稳健过度路线，一步一步地由易入难。这一教学模式对任何学生都有益处，也是很实惠的一种方法。那么同时还要考虑到优秀生的成绩进一步提高的问题。这要求教师在稳健教学模式的基础上要有一定程度的跨越。加强知识的拓展与延伸。注重方法技巧的多元化。那些成绩优异的学生底子厚，接受能力强。因此，针对他们，教师可以适度的将授课内容的难度加大。多采用启发式教学方法。让学生自己发现问题，解决问题。这样可以激活他们的成就感，可以增强学生的自信心。对于后进生和优等生能够做到兼顾公平，共同进步，和谐发展，课堂气氛其乐融融。
综上所述，适度式教学主要体现为：教师上课时间把握要适度，授课内容难易要适度，授课方法，保守与创新要适度，师生互动要适度。教师和学生在课堂上都能够得到自己想要的东西，在教师的精心安排下，学生和教师一起导演课堂，教师终于告别唱独角戏的尴尬局面，而学生也不会再默默无闻地沉默于课堂，做永远的旁观者，教学相长，齐头并进，各得所需！
科学有效的课堂是融爱与和谐，融知识与方法为一体的课堂，真正做到师有所教，生有
