浅谈语文自学能力的培养
张经球
(泗河中心小学,1411589236@)
摘 要:语文自学能力是激发学生主体性的有效途径之一,是一种不可或缺的重要能力。在教学实践中,我从掌握学生的心理特点、自学方法、培养兴趣三个方面入手,培养学生的自学能力,收到良好的效果。
关键词:语文 自学能力 方法 兴趣 习惯
引 言
古今学者大都主张学习要自求、自得、自化。叶圣陶先生亦认为“教是为了不需要教”。《新课标》再三强调要“切实培养学生的自学能力”。这就要求教师要交给学生自学的方法,让学生自己去采撷无限的果实。因此,我们必须把培养学生自学能力作为语文教学的重要任务来完成,务必抓实抓好。
语文自学能力,就是学习者运用已有语文知识、技能。去获得新的知识技能。这种能力是学好语文的基本因素,也是学好其他学科的基础。因此,语文教师不仅授学习者以“鱼”,更重要是授之以“渔”。帮助学生提高自学能力,并从中摸索出成功的方法来。我们作为语文老师,该怎样培养学生的语文自学能力呢?
一、掌握学生的心理特点,提高他们的学习自觉性
学生好奇心重,求知欲旺盛,记忆力强,这是一大优点,必须给予引导,使之朝正确的方向发展。但读书方面也往往存在这样的心理特征:阅读文章喜欢追求惊险、紧张、刺激的故事情节;阅读只求表面理解,不作深入研究,少问“为什么”;分析问题只看到表面现象,抓不住实质;缺乏自制能力,课堂上要求自学时,却不能专心去读、去想,课外读一些情节紧张、惊险、奇特的书,又常常放不下;对正面的内容一闪而过,对反面的东西则印象特别深;在困难面前容易产生畏难情绪等。根据这些特点,首先应使学生明确为什么而学,认识培养自学能力的真谛。确读书时要注意领悟文中的字、词、句、段、篇的内涵,掌握其精要,从中吸取思想营养,提高觉悟,陶冶情操,加深对人生的认识,同时,要使学生认识到,学习可以开阔视野,获得新知,增长才干,是提高思想素养和学识水平的必由之路,从而提高学习的主动性,克服学习上的盲目性和不良习惯,变“要我学”为“我要学”。
二、掌握自学方法,提高自学能力
掌握自学方法,提高自学能力,应重在授之以法,着力调动学生的主观能动性。这就需变单纯注入式的教为有针对性的指导,变单纯的传授知识为传授知识的同时有意指导学法,变学生被动的听为主动的学。因而,培养自学能力应重在抓两个方面:
(一)抓课堂教学。一篇课文的教学,分为自读、议论、练习三个阶段。
1、自学阶段 这一阶段着重从读、查、思、写四个方面进行。“读”,就是自读课文,既要讲求速度,又要讲求效果。力求读懂读通。“查”,是碰到生字、新词或疑难问题,通过查字典、词典或有关资料,自行解决问题,达到弄懂弄通的目的。“思”,就是思考自学提示中提出的问题,思考预习题,思考文章的思想内容和层次结构、表达方式、课后练习等。“写”,写下自学所得和疑难问题,写出文章的段落大意,归纳中心思想,自选一些练习来做。
2、议论阶段 让学生在自学过程中产生的疑难问题提出来,指导学生各抒己见进行讨论并作解答,答不完整或解决不了的问题,再由教师补充或解答。多数问题应由学生讨论解决,但教师应注意引导,在关键要害处作一些必要的提示,促进学生积极思维,培养他们积极探索的精神,教师不轻易作出答案,以免教师思维模式束缚学生的思维,注意引发出处于朦胧状态的智慧之光,激发学习兴趣,从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3、练习阶段 练习是对前面所学知识的检验和总结。教师应设计出一系列富于思考性的练习题,或从课后练习中找出具有典型意义的习题,让学生思考和研究。如《汉堡港的变奏》一文,除基础训练外,还让学生列出阅读提纲,理清各部分的叙事顺序;说出一号工头吉亚特在装货前后的态度有何不同,为何会有这样的转变;从贝汉廷的思想表现,谈本文所表现的时代精神等。
练习是课堂教学的最后阶段,也是一个极其重要的阶段。但既要考虑时间,又要考虑学生的负担,教师必须精选适度的练习内容,讲究练习方法,注意到引导学生掌握审题要领和答题技巧,如何找到解题思路,解开疙瘩,提高答题效率。如,要了解报告文学所反映时代精神,首先应了解作品反映的时代,当时的社会制度、经济状况和人们的精神面貌等方面入手。
(二)抓课外自学。这应着重解决两个问题:
一是要解决什么问题。这既要统一要求,又要有自由选择。无论哪种情况,教师都要做必要的引导,向学生推荐自学材料,提出明确的要求。在单元里以教读课带辅读课,再以课内带课外。例如,课内学习教读课《石榴》,了解状物文章的特点之一,是可以时间、空间的变化或有主到次的逻辑顺序来安排层次结构。可以用托物抒情,物情合一的表现手法。这样,学生便可以在老师的指导下,自学《牵牛花》,弄懂结构层次的安排方法,领会“生之力”的主体所在。平时使学生在课内学到的知识得到巩固,并得以扩展,其次,以课外促课内。向学生介一批文章或一些短小精悍的诗歌、散文等。让学生利用课外多读一些书,并要求做读书笔记。这样既扩大了知识面又培养了阅读能力。
二是要解决怎样学的问题。除了课内课外结合,还应组织形式多样的读书活动。如,写学习心得和评论,举办读书报告会、专题讲座、书评竞赛;全班同读一本书(或一篇文章),交流读书心得,讨论有关问题等。此外,教师还必须注重教给读书方法,让学生去实践、模仿、探索、掌握规律。如:
1、运用知识迁移法。这是指把前面学得的知识,作用于后来的学习,以旧知促新知。学生可以从前面教读课学得的知识,用于下一篇自读课的学习,并以此指导写作。例如,前面学习教读课《夹竹桃》,学生懂得它的整体顺序是“概况介绍(抽象)→具体说明(具体)→综合分析(抽象)”。学生自学《火星——地球的“孪生兄弟”》便懂得了文章的整体结构是“总→分”的形式。
2、应用比较法。这是把新知识、新内容与学过的知识、内容作比较,找出它们的异同。通过比较,既能巩固旧知识,又能扩展新知识,加深文章的内容和意义的理解,懂得不同的文章根据不同的情况,采用不同写法的妙处。
此外,还有序列法、观察法、再现发等。学而有法,但学无定法,要在学习中探索规律,自己探路,走出自己的路子,找出更多的方法来。
三、培养兴趣,养成良好的自学习惯
人们常说:“兴趣是最好的老师”,这话是有一定的道理的,它可以作为一种动力,促使人们去奋力追求,这往往是事业成功的开始。但“兴趣”也是可以培养的,这既需要教师生动而恰当的启发,又要学生自身的努力进取。在明确了奋斗目标,立下雄心壮志之时,学生就会以自觉的行动,促使自己去奋斗,在奋斗中看到了成绩,尝到了甜头,看到了希望,就会产生更浓的“兴趣”。
“人贵有志,学贵有恒”,学生立志需要教师引导,有恒的学习亦要教师的督导。学生未经受过困难和挫折的考验,在学习过程中碰到疑难,思想容易动摇,但教师既要面对全体学生的“宏观指导”,又要对不同程度的学生因材施教,进行“微观指导”。根据学生程度不同而提出不同的要求,对基础差的学生应多给予指导和鼓励。不论基础如何,都应常给予总结,肯定学习成绩以勉励,指出努力方向,坚定克服困难的信心。同时,常以名人事迹和言论为座右铭,使之学有榜样。只有这样,才能逐步养成良好的自学习惯,以顽强的毅力和拼搏精神,在困难和挫折面前不退却,坚持不懈地努力,方能摘取丰硕的智慧之果。
参考文献
【1】苏霍姆林斯基,给教师的10条建议【m】。北京:教育科学出版社2009
【2】李秉德.现代教育学论【m】。北京:人民教育出版社2001
【3】叶圣陶 叶圣陶教育文集【m】 人名教育出版社1998
【4】夸美纽斯 大教学论 【m】 教育科学出版社 1999