“初中生物学生识图能力培养的研究”课题 ，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：
一、课题研究的背景
北师大版初中生物教材中有大量的图形资料比如插图、图表、图片、图像等，每章最后的“本章学到了什么”的第一题都是以概念图的形式出现的，这些都是宝贵的教学资源。而在教学中发现教师和学生往往忽略对这些资源的研究和学习，精美的插图仅仅是吸引了他们的眼球，专业性较强的老师也不愿意去花时间研究，学生也只懂得欣赏其精美之处，而无法读懂其内涵。如何通过资源的整合和挖掘、分析，激发学生的兴趣，培养学生综合能力是值得研究的一个课题。
二、课题研究的意义及主要解决问题
1.研究的意义
本研究试图借助图形策略（如概念图、思维导图、维恩图等），一方面通过初中生物课堂教学这一途径开展优化生物教学的研究，另一方面设计图式作业，鼓励学生活学活用“图形策略”，提高学生对生物知识的认知水平，激发其学习兴趣，促进有意义的生物学习。一言以蔽之，本研究旨在通过图形策略学习，将师生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上，重新调动师生的积极性，实现初中生物教与学的优化。
2.主要解决问题
①通过研究，对北师大版初中生物全册中的图形资料作系统的统计和分析，深刻了解各种图形的内涵以及外延。
②通过读图的能力训练，培养学生的观察能力，通过图形的想象培养学生的思维能力，通过图形的分析培养学生识图能力。
③进一步完善了教材中的各种图形资料，通过多媒体等手段拓展教材中的图形资料，进一步增加图形资料的功能。
三、课题研究的主要内容和方法
1. 课题研究的内容
①将教材中的所有图形资料进行归类、分析、举例成样本分析
②根据样本分析，将生理图、结构图、图表图、数据图等形成案例分析，找出其中的规律。
③探索图形策略教学对课堂学习有效性的影响。
④通过图形策略教学，培养学生自主学习合作探究的能力
2.课题研究的方法
①调查法：采取通过对教材中的图形资料进行逐一筛选、分类、分析、根据教学目标合理进行分类。
②分析法：通过实际课堂教学，探索不同图形资料对学生能力训练的要求和影响力。
③探究法：通过学生对不同图形资料的讨论分析，促进学生自己探究合作学习的能力。
四、课题实施的主要措施
1.在学校教科室的领导下，课题组明确分工，职责到人，将课题研究内容细化到每章每节，落实到每个成员，在此基础上进行优化组合，确保资料的完整性和科学性，为课题研究的顺利实施奠定坚实的基础。
2.将课题研究的理念贯穿于课堂教学中去。为了更好地通过课堂教学开展课题研究，课题组要求每位成员在平时的课堂教学中努力尝试图形策略教学，通过实践获得感悟和提升，能对课题研究提出好的意见和建议，不断修正课题研究的方法，以课题促进教学，以教学提升课题。
3.每个月召开一次课题组例会。对前一阶段的课题研究作一个小结，明确下一阶段的目标和任务，确保每一阶段的顺利完成。同时还邀请相关专家进行讲座，通过学习提升每位教师课题研究的理论水平。
4.将课题研究与教师的教学业绩挂钩。我们要求每位教师每学期运用图形策略教学至少上一次课堂教学观摩课，每学期至少撰写一篇课题研究的论文，学期结束，课题组还会对每位成员进行综合考评，对特别优秀的老师学校将会给予表彰和奖励。
五、课题研究的过程
（一）准备阶段
1.认真学习生物新课程标准，积极参加新课程培训，及时接受新思想。
2.通过网络寻求研究的方法。
3.搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。
4.研讨课题实施的策略。明确各阶段任务，并撰写开题报告。
（二）实验阶段
1、拓展对图形策略教学的理解
概念图等图式策略有助于师生在教学活动中提高教学质量，我国目前若干论文多停留在对个别图式策略的教学研究，较缺乏严格的研究方法和证据支撑，或理论研究不够系统。本论文将对国内外的图式策略作些梳理、总结，阐释图式策略的定义、不同图式策略的特征及其教学应用等，同时还将尝试从教学原则、教学目标、教学过程、教学反馈与评价设计等方面概括一套以图式策略优化初中生物教学的理论指导。
2、图形策略启发“思维”，提升生物课堂的有效性
本研究以学生发展为本，在教学中结合思维图式，启发、鼓励学生开拓思维，利用科学语言进行观察、描述、提问、质疑、比较、分类，将知识串点成线，织线成网，组织已有知识结构，进而促进学生头脑中新知识图式的形成或发展，培养学生思维的整体性和敏捷性，提升生物课堂的有效性。
3、依托“图形策略”建构知识，促成有意义的生物学习
作业是学生巩固学习的载体，是教师获得学生反馈的桥梁。因此，本研究将在优化教的基础上，对“传统的生物作业”进行新的尝试，尝试利用图式策略设计更具结构性、发展性、开放性等生物作业，让学生习得图式，自己学会应用思维图式，建构学习支架，促成有意义的生物学习。
六、实验阶段的主要成绩
1、应用概念图促进了学生构建科学知识的能力
在科学领域中，多数研究主要体现概念图的教学应用，其中强调了概念图等图形策略的认识论意义，帮助知识的建构；相对较高水平的意义学习,搭建任一领域知识的基石就是概念和命题。概念和命题的数目是相对有限的,而它们构成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程更大的意义。多项研究表明,如果教师将概念图适当地用于教学设计,并在课堂中用作教学,而且也要求学生在学习过程中去建立概念图,学生就能成功地把握科学意义,也能成功地对自己的学习进行控制。
2、优化了教与学
工具书中对优化的定义有：“采取一定措施使变得优秀”，“在满足约束条件的前提下，按某一衡量标准从各种方案、措施或要素中选择最优秀的”，“亦称‘最佳选择’。指根据最佳标准从大量可行的方案中找出最佳方案的过程。优化的任务是根据一定极限与平衡比例确定达到专项功能的各种方案”。本文将优化界定为：在现有条件下，综合各中因素，充分运用各种资源，对事物进行调整与完善，使其得到贴近最佳状态或性能的发挥。
本研究所指的“对初中生物教与学的优化”，就是基于系统的方法，在现有条件下，坚持学生发展为本，充分运用各种图式策略，对当前的初中生物教与学进行了调整与完善，使其发挥了最佳状态和性能。这一优化过程通过一套具体的操作程序来协调、配置，实现了各种资源、要素的有机结合以实现相关的目标，获得了最佳的效果。具体体现在两方面：
1、教师的教：传统的教学设计较强调外部的各个教学要素对学习结果的作用，认为教学是知识的单向传授过程，是知识从一方转移到另一方的过程。而本研究力求体现建构主义观点，将初中生物教学展现为学习者主动建构知识的过程。我们生物教师要努力成为学生学习的促进者、指导者、信息资源的设计者、群体的协作者。
2、学生的学：为了切实促进学生的学，本研究对传统的初中生物作业进行了一定的改革，将图式策略应用于生物作业中。我们给了学生更多的空间，利用生物科学语言进行观察、描述、提问、质疑、比较、分类、判断等，将知识串点成线，织线成网，形成、发展生物知识结构，培养了学生思维的整体性和敏捷性，促成了生物的有意义学习。本研究强调了建立一种初中生物作业的长远效益意识，重视对学生终身发展的效益，关注给予学生对其一生都有价值的事物，如思维习惯等。
课题立项以来，生物组教师在两轮的初中生物循环教学中准确把握初中生物教学新课程，善于激发学生浓厚的生物学习兴趣，合理运用图形策略教学，在各类活动中取得了一些荣誉。
七、存在的主要问题
1.课堂教学实践过程中，教师对图形的融入还不够好、不到位，调控课堂、随机应变的能力需要进一步提升。
2.教师的教学基本功不扎实，课题研究的能力还不够，需要老师通过学习和自身的努力提高自己的课题研究的理论水平和实际操作能力。
3.在如何利用图形激发学生的思维，激发学生潜在的激情方面还需要做进一步的探讨和研究。。
八、结论
本课题的实践与研究是成功的。根据不同的生物教学内容，结合图形策略，通过探索找出了一套适合我校生物教学的图形策略教学模式，优化了我们的生物课堂教学，打造了高效的生物课堂。通过开展图形策略与教学活动相结合的研究，为我校其他学科或本学科今后进一步的相关研究奠定了基础，也期望能给其他一线生物教师的课堂教学与作业设计提供一些参考。
