近年来,我校认真贯彻新课程改革理念,组织了新课改和新理念的学习,我认真学习并感触很深。我把这种新课改理念应用于教学实践中,取得了意想不到的效果。在教学过程中我越来
越意识到自主合作探究学习对于学生来说尤为重要,自主合作探究学习是积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通过这些活动引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,使得学生在知识、技能、情感态度与价值方面得到较快发展。因此,如何提高学生的学习热情、培养学生能力,怎样实现生物课堂教学的自主合作探究,下面是我在教学实践中的体会,总结如下。
一、转换教师角色。
在教学中,我首先重新确定自己的教师角色,不再把自己当作知识的权威。从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。
1、与学生一起合作学习。通过集体备课,结合个人特点,编制出适合教材内容,适合学生实际水平的学案。上课之前先让学生根据学案预习课本,让学习小组代表带着疑难问题参与到备课之中,充分了解学生的心声,及时摸清“三讲内容和三不讲内容”,这样在课堂上就会做到有的放矢,减少无效劳动。课堂语言多运用“谁想到了什么?”“想说就说吧”“我也不太清楚,咱们一起来探讨”这样的话语,放下威严的架式,参与到学生当中,成为他们的伙伴。师生间互相接纳、赞赏、争辩,并对自己和别人的看法不断地进行反思和批判。真正以合作者的身份参与自主学习,将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者,为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境,倡导师生之间的平等对话和协商,从而促进学生合作意识和合作能力的养成。
2、为学生提供最好的学习资源 。首先要精心编制学案和练习题,学案和练习题必须是集体智慧的结晶,所用题目教师们必须精心挑选,所用题目不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的,同一知识点不要重复考查,努力使学生做到课前延伸预习,课内优化组合,课外能够加强巩固练习。其次要开发适合学生学习的声形兼具、图文并茂的数字化教材,满足学生多种感官对知识的获取能力。及时向学生提供相关学科内容的学习网址,引导学生在网络的海洋里汲取营养,取众家之长,做到资源共享。通过这些实践活动,学生在各个方面的发展,特别是在情感态度和价值观方面的发展是课堂教学难以达到的。
3、导好学生的学习活动。自主学习要求教师不是把现成的答案告诉学生,而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题,教师适时点拨。我对教材的试验、模型构建、资料分析、技能训练、探究活动等有关内容都设有学生未知的问题,这样才能做到真正的探究,有利于体现民主的师生关系和求真求实的氛围。例如探究温度和PH值对酶活性影响的试验中,淀粉酶和过氧化氢酶的选择以及试验流程的具体顺序都可作为未知的问题,让学生动手尝试,教师适时点拨,在试验成功和失败之中发现问题,积极主动的建构自身知识,提高了解决问题的能力。
4、合理评价学生的学习。评价目的不仅在于评定学生的学业成绩,更重要的是了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据。鉴于此,要为每位学生建立了学习记录卡,记录卡中包含以下内容:学生的出勤情况、学业基础的测试结果、课堂表现、小组合作学习表现、作业完成状况、实验课表现及实验报告完成状况。这样就把教学评价的中心放在改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上。便于随时发现和掌握学生学习中遇到的困难和问题,有利于因材施教和有的放矢的指导;更有利于尽早发现后进生的进步并作出及时的鼓励。
5、及时矫正学生的反馈。教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。我在教学中主要运用了以下反馈方式:课堂上采取的是语言反馈和态势反馈,教师必须明察秋毫,对学生的课堂表现及时给与反馈信息,以利于学生端正态度,使学生的学习更加集中,节约了教学时间,取得了良好的教学效果。对于学生的作业、试卷、实验报告必须具有醒目的勾叉,诚挚的批语,充分激活学生学习的积极性;优秀的作业、试卷和笔记定期展览,起到一石激起千层浪的效果。通过学习反馈清楚了解了每位学生所处的层次,也摸清了学生的学习策略是否正确,避免教学的盲目性,大大提高了教学质量。
二、做好学生角色的转变工作。
自主合作探究学习以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师让学生明确:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种教学模式下,培养学生对开放教育下的自主合作探究学习能力就显得特别重要。从生物教学方面看,教师从以下几个方面培养高质量、高素质的初中生。
1、最大限度的自主解决问题。
当前教育不断改革的新形势下,学校培养人 是为了向社会输送合格人才——有自主学习、合作学习、探究学习能力的人才。这就要求将以前“授之以鱼”变为“授之以渔”,让学生能够主动的获取知识、分析问题、探究问题,提高他们自主解决问题的能力,使学生健康成长。
2、保持学生天然的好奇心。
每个学生都是天生的科学家,他们生来就对周围的世界,尤其对自然界中的那些有生命的事物充满了好奇心。许多学生在现实生活中和生物课程的学习中,对自然界中形形色色的生命现象充满了热情,并在探索生命规律的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物学教师的任务就是培养学生对生物科学产生好奇心,进而将这种好奇心保持下来,并将其转变成对科学的正确态度。
3、培养学生诚实对待科学的态度。
我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。在生物教学中,教师对学生诚实的培养可以渗透在日常教学活动之中,要求学生要真实地报告和记录在试验中观察到的东西,而不是想象中的东西,也不是学生认为老师期望的东西。
4、要求学生具备必要的信息技术和教育技术基础
学生可在任何时间、任何地方、以任何形式进行自主学习,因而教育的组织者为学生提供了众多的媒体教学资源和系统的学习支持服务,如教材、辅导资料、音像教材和网上资源等。此外,还有其它网站提供的各种有益资源可供学生学习参考。学生利用信息技术和多媒体教学资源自主学习,新的学习模式和丰富的多媒体教学资源就要求学生必须具备一定的教育、信息技术基础。在此基础上,学生才能有效地学习,发展能力,提高综合素质。
5、培养学生学习资源的选择、整合能力
如何在众多的资源中选择优质的教学资源进行学习,并在学习的过程中将这些不同渠道的资源整合、消化、吸收,关系着学生是否能够达到自主合作探究学习目的,学会学习,为终身学习打下基础。为此,学生应具备一定的学习资源整合能力,并使之在学习中不断得到提高整合。
6、帮助学生养成较好的学习方法
自主合作探究学习,“已不再只是教学生学习的问题了,还要教学生寻找信息,使这些信息联系起来,并且以批判精神对待这些信息”,该学习方法以师生“时空分离”为主要特征,在整个学习过程期间,学生可以得到教师的指导但不全依靠教师,由被动学习变为主动探究。
在生物教学过程中,只有能完成这两种角色转变,才能真正的体现“教为主导,学为主体”的原则,也才能真正的达到“去伪存真,还原教学真面目”的目的。
自主合作探究改变了学生以往依赖性的学习方法,提高了学生学习生物的积极性,将学生从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动学习中解放了出来,从而变为主动参与的学习者;学生对知识点不再死记硬背,由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式。