摘要：

自主合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

关键词：合作学习 合作探究 合作创新 创新教学

在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

若想使自主、合作、探究的理念落在实处，就必须探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。为此，探索自主合作学习的策略和方法，如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，有效提高课堂教学。是我们的研究必须解决的问题。

变传统的教学模式，深入挖掘教材内容小组自主合作学习是新课程倡导的学习方式，但并不是所有的内容都适合合作学习，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过合作学习活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。那么，新课程教材中哪些内容适合采用合作探究，哪些内容能够充分发挥学生的主观能动性？也同样是我们要研究和解决的问题。

切实解决学生学习中的知识需求与心理需求自主合作学习必须建立在学生知识需求与心理需求基础之上。在自主合作学习中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生的合作情感。所以，我们研究的问题将围绕如何切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生都能参与、探究、主动参与到学习中，满足每个学生的知识需求和心理需求。

合理组织小组自主合作学习构建自主合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，如何优化合作学习小组是我校研究的另一问题。在自主合作学习中，大部分是6人一组，每个班6～8组。我们的课题组研究围绕如何根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质和组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。

优化教师的教学设计。我们的教师经常被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性，这样往往造成学生在活动中要么争论了很久还形成不了共同的意见，要么讨论了一两分钟就停下来，甚至出现冷场现象，学生无动于衷。因此，教师如何根据教学内容，根据学生实际精心设计小组自主合作学习的情境，把具有趣味性、生活化的问题，或开放性、探究性的问题作为小组自主合作学习的载体。教师设计问题如何有梯度性，由浅入深、由易到难、由简到繁，符合学生的思维习惯，可以使学习相对较困难的学生能跟得上上课的进程，更积极地参与到小组合作学习中去。

优化教学的评价方法。决定自主合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组自主合作学习的评价，我经常发现，由于我们的老师因为评价不合理，极大地挫伤学生合作的积极性，影响学生学习的实效性现象。自主合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。

教育中的问题被专家提出，理解问题实践、并为之寻求解答。瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。

1. 因材施教。

让不同的学生都有所发展，有所提高。

（1）根据不同学科的文本特点，设计不同的活动形式采用不同的方法指导，使自主、合作、探究学习方式合理有效。

（2）面向全体，让学生享受有效学习的快乐。

（3）研究评价自主、合作、探究学习方式有效性的方法。所以，我们的研究将在不同领域把这五个要素融入到合作实践中，让老师们、学生们真正从实践中体会自主合作学习的本质，真正实现“组间同质、组内异质”的合作效果。

2. 评价上的创新。

小组成员时常接受指定角色,小组被指定结构化任务去执行，而且小组工作的完成，需要各小组成员相互依赖地工作。因此，小组整体和各成员都应有责任去完成任务，从而达到满意的学习效果。在评价上，教师从以往的对个人成绩的评价转变为对小组进行综合评价。这样创新的评价方式，使学生之间形成了“合作竞争”的交往方式，促进组内成员的互助和合作。

3. 从实践方式来说。

针对自主合作学习的实践，在整个过程中，在教学实践中，主要实践内容围绕教材展开，在课堂中讨论教材内容，教师给小组的成员分配角色，引导学生科学的讨论问题，之后教师再通过总结达到良好的教学效果。这种合作不仅仅是组内的合作，也是组间的合作，双重的合作方式可以最大限度的挖掘学生探究问题能力的潜质。同时，教师的总结不仅包括教材内容的总结，更要包括合作学习的总结，这样才能达到合作教学的效果。

一、关于对学生的要求

1. 合理分组

小组的分配是建立在以学生综合素质评价的基础上的，具体表现在小组的学业水平，课堂表现能力，如提问、发言、合作交流、写字和板书等，每科能有一个突出的学生会更好，但这个条件是相对的，不是绝对的。

小组评选的过程一定是来自学生民主推选，只有这样的过程才会有向心力，组长对自己的工作才有信心，有想法。对于小组长的培养，班主任、教师一定要多创造平台，如小组长交流会、小组竞赛、小组长工作总结，优秀小组长评选等，以此来提高组长的管理能力和管理积极性。

2. 关于小组的位置排列

小组一旦分定，教室的学生位置就需要按照各科教学的需要进行排列，方便老师进行教育教学，学生小组的分组是适用于各个学科的，平时大家各就各位，需要时随时就近进行讨论，讨论可以同位进行也可以集体讨论。

每次调整位置，也是以小组为单元，至于学生的具体位置可交给小组长进行安排，但是原则上这个小组必须就近坐在一起。

3. 专家组

专家组为各个学科有特长的学生成立的固定小组，但是位置不必在一起，他们平时分散在各个小组里，只有在课堂上遇到比较难于解决的问题时，这些小组才会组织在一起进行讨论，拿出解决问题的方案，然后回到本小组教会给别人。

4. 同质小组

主要指同等学习水平的学生，来讨论比较简单的、与他们的学习水平相适应的问题，其目的是要取代那些优秀的学生代替老师讲解，而那或中等生对于学习不加思考，照搬照抄。

5. 关于自主学习，适时讨论

在课堂教学中，自主学习是一种教学思想，包括预习、复习、课堂自学、小组讨论、合作交流、相互过关检查批改等，都属于学生自主学习的范畴，因此我们教师不必把自主学习、合作探究、交流展示把它硬性分开。而是根据学习需要各个推进。

适时讨论是一个迫切需要注意的问题，为了避免在教学中，产生教师认为的出现一些无效或低效环节，如学生还没自学完毕就进行讨论；如学生基本都会还要讨论；如学生看了基本都无法下手也要讨论，这些都属于无效或低效环节。我们所说的讨论，是那种学生有思路无方法、有想法但不清晰不条理，说着会但一动手就错的，能借助一些材料但不会或不知道借助何种材料的问题，进行讨论。“适时”是需要就进行讨论，不需要老师统一下令，能自己解决的就不讨论，能俩人解决的就不集体讨论。

二、关于对老师的要求

1. 小组合作与学案导学

小组合作学习与学案导学都是自主学习的具体形式，；两者之间即可独立运行，又可相互交融，并不矛盾。需要注意的是，学案导学不是每节课都有，但是小组合作学习是时时处处都可能存在和发生的，我们教师要明白这样一个概念，小组合作的基础是自主学习，小组合作不是照抄照搬，而是一种同学之间的互相帮助以提高学习效率，彼此之间互相监督、互相纠正、互相竞争、共同提高。

2. 备课要求

教师要认真备课，精研教材，精选习题或语段，务必做到：

三讲三不讲，即讲容易混淆的问题；讲容易出错的问题；讲容易遗漏的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。

三要三不要，即要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。

3. 讲授要求

教师的讲解包括两条：一是针对学生自学过程中出现问题的反馈和纠正，给学生以系统的规范的完整的表述；二是对本课教学目标的总结以及学生学法的肯定。

4. 检测要求

要认真做好课堂检测，要反复斟酌，仔细对照，基础题目要做到不延伸不拓展，中等题目要紧扣教学目标重难点，和易错易漏易混题目，提升题目要适当练习以前知识，并不断出现变式，强化学生的理解能力，提高学生的双基。

5. 评价要求

对于课堂教学评价主要是看自学设计引导是否到位，教师对于课堂教学的驾驭是否自如，教师对学生自学的反馈和纠正是否到位，教师的课堂检测是否体现了高效。

文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》教育部

2、《小组合作学习是高效课堂的最主要学习方式》蔡祖泉著。

3、《小组合作学习与评价研究的结题报告》张标著。

4、《美国合作学习的理念与模式》张岚著。

5、《论合作学习的理论基础》王坦著。

6、《浅析小组合作学习的意义》——《今日中国教研》2008年第二期。周永林

7、《合作教学操作全手册》李春华主编。江苏教育出版社。