谈小学数学中心理健康教育的渗透
曾庆胜
(六安市裕安区解放路第一小学,2362855817@)
摘 要:当前,社会政治、经济飞速发展。小学生的心理现状令人担忧,心理健康教育亟待全面有效开展,相关领域学者在发现问题、寻找原因后,有针对性地提出了转变观念意识、建立专门机构、增强师资力量、优化校园环境等建议。这些研究成果对解决心理健康教育的现实问题具有重要的理论价值和现实意义,我认为我们应该发挥我们的优势,把心理健康教育渗透到各个学科中去。
关键词:心理健康教育 数学教育 问题情境
学科渗透 评价与激励 个性发展 集体观念
引 言
以学生的发展为本,育人育心,对学生进行健康的心理品质教育,帮助学生化解学习的心理困扰,调节和优化学习的心理状态,从而全面提高学生的素质,是每位教师应尽的责任。
当前的社会政治、经济都在飞速的发展,作为新时代的小学生,在获得科学文化知识的同时,其健康的心理品质的形成也应得到更高的重视。健康的心理决定这名小学生是否能健康的成长。作为一名一线小学数学教师,同样也肩负着培养学生良好的心理品质的责任。心理专家认为心理健康教育应渗透在各门学科的教学当中。那么作为一名小学数学教师,如何在数学教学中进行心理健康教育呢?下面我结合自己十年来的教学经验,浅谈几点自己的认识与体会。
一、创设生动有趣的情境,激发学生的积极情感。
学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上,乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。
数学学科是一门特殊的学科。她有抽象的概念;她有生硬的法则;她有一成不变的定理;她有乏味的数的运算......相对于其他学科来说比较枯燥、生硬、难学。所以我们数学教师要选取一些富有儿童情趣的学习素材和活动内容。创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣,促进学生更积极主动地投入数学学习中去,使学生在数学活动中做数学,体验数学。比如,在教学100以内的加、减口算时我借助教材设计的运送鲜花情境提供的教学资源,让学生提出整十数加、减整十数的数学问题,组织学生一起讨论,探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中,使计算含丰富、生动的具体的实际内容,既有利于学生理解和掌握计算方法,又激发了学生学习数学的兴趣。
除此,我们数学教师还要充分利用儿童的生活平台,使教学内容更富有趣味性。学生——尤其是低年级的小学生,他们对故事、童话、动物、水果、玩具等非常感兴趣。把教材中的问题编成小故事,用小动物们来做主人翁,能让学生产生身临其境的感觉,增强课堂教学的趣味性,有效调动学生的积极性,保持愉悦的学习氛围。比如,在教学二年级上册的“分桃子”这一课时,我创设了这样一个故事情境:猴哥猴弟俩上山摘了8个桃子,却因如何分桃子产生了争吵,弟弟说它最小应该多吃,而哥哥说它力气大应该多吃。这时,猴妈妈回来了,引出问题,如果你是猴妈妈,你会怎么分呢?小学生因此对新知识产生了求知欲望,注意力处于高度集中状态,有效地激发了学生的兴趣和自信心,使学生心理产生了我要学的积极情感体验。
二、重视课堂的评价,培养学生的学习信心。
教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生,学生就可能会朝着积极的方向改进;相反,教师对学生的偏见也能产生消极的负面效果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励的期望会使学生感到亲切、愉快和振奋,对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说,当他的学习目的性尚不明确的时候,为关爱自己的教师而学往往会成为他们另一种学习的动力。在数学课堂上,对不同层次的学生,确定不同的要求,对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定,对那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点,我们都能一分为二,从中找出一些“闪光点”而加以肯定,使学生从心理上认可老师,将老师视为朋友,能够心悦诚服地听从老师的劝勉,同时也从教师的劝勉中找回自信心,这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。比如:在上20以内的退位减法后的复习课上,我让班上的一位差生说一说11-9的口算方法,在我的适当启发下,这位学生用“破十法”说出了口算的过程,虽然说的还不够完善,但是我却抓住机会当堂表扬了他,“看,这位小朋友回答的也很棒!大家给他一些掌声鼓励一下”,听到全班响起来的热烈掌声,这个小朋友的脸上露出了灿烂的笑容,显得非常快乐。从那以后,不光是他,就连其他几位“后进生”,以前在课堂上从没主动回答过问题的也经常勇敢的举起自信的小手,积极要求发言。
三、搭建表现的舞台,鼓励学生展现自己的风采。
未来的社会,有着良好的竞争氛围,我们要勇于推销自己、要有独当一面的能力与魄力……这些都是必不可少的。新课程标准也提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,结合新课标标准,我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上,让教师为学生服务,搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台,让学生来唱数学这部“大戏”的主角。例如:在数学课堂上,教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平的竞争、激烈的角逐、唇枪舌剑的口舌运动,它能培养人一种临场发挥的能力、应激的能力、反应的能力、缜密的逻辑思维能力,严密的语言组织能力等等多方面的能力。可以说,辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑,那么锋利的语言,那么详实的材料能证明自己的观点的正确性,但通过互相指出对方的疏漏之处,能更有效地帮助学生掌握一些知识,在掌握知识的同时,也锻炼了学生各种不同的能力,可谓是“一举多得”。
四、组织合作学习,培养学生的集体意识。
合作教学是一种以小组为基本组织形式,在教师的指导下,为达到共同的学习目标,学生通过同伴之间的合作交流所展开的学习活动。影响学生合作学习成功进行的因素有积极互助、个体责任、人际交往技能等。教师要根据这些因素,促进学生的合作学习。学生进行合作学习的过程有助于培养其群体意识。平时不爱动脑筋的、极少动手活动的学生,也会在合作学习中产生一种责任感,从而积极参与,奉献出自己的一份力。如:在教学图形的欣赏与设计一课中,教师可采用分组合作设计图案,那么,小组里的成员为了群体的荣誉,通过在合作交流中,不断协调和达成观点,争取向老师和其他同学呈现一幅幅新颖而有美感的作品。开展合作学习,在培养学生群体意识的同时,还培养了学生愿意与人相处的开朗性格,防止学生孤癖性格的形成,更加深了同学之间的友谊和与人交往的技能。
五、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容,有的放矢地进行渗透。
数学的内容更多地倾向于理性化的知识,人文性相对要少一些。然而,我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。在数与代数一类的课上,我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;在综合实践应用较多的课,我们可以让学生主动探索,体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;在图形认识一类的课,我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;在统计与概率方面的课,我们可以增加与社会生活的联系,使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容,我们就可以很自然地渗透公平、平等、互利等思想,培养学生平和的心态;又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息,通过这些信息,可以使学生产生一种自豪感,从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如上《圆的周长》这一课 ,教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识,查阅资料,并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算时,学生通过小组合作,发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时,教师揭示了圆周率的概念,同时打出了投影片,告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致,有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感;另一方面,祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000多年,作为一个中国人,自豪感油然而生,纷纷发表议论,体验作为中国人的优越感。
总之,在数学学科教学中渗透心理健康内容,虽然相对于其他学科来说有一定的局限性,但并不是无迹可循。只要我们认真专研,精心挖掘,用心去做,我们一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理渗透的材料来。期盼我的感悟能拨动你的心弦、启迪你的思维、给你带来积极向上的一面,让你能尽早迈进大师级,走出成功的一大步!
参考文献
[1]徐丽华:《小学数学课堂教学新论》,浙江大学出版社,。
[2]钱希有:《小学数学:课堂教学容易忽视的100个数学细节》,宁波出版社,。
[3]宋培杰:《心理健康教育,我们的实践与思考》,国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(四),2009年08期
[4]陈坪松:《对开放地区农村儿童心理健康教育问题的思考》,教育探索,2002年03期
[5] [德]维雷娜.卡斯特:《无聊与兴趣》,上海人民出版社,