追逐导学案课堂教学的本色
——以初中语文教学为例
安徽省宿州市埇桥区大营初级中学(234117)伍超辉
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如果,我们把传统上课的形式梳理一下就会发现,以前的课堂不外乎是:教师出示教学任务,学生按照教师的要求学习、准备回答问题。在教师的要求下,学生或读、或思、或写,老师的任务则是提示、巡查、听汇报。那时的课堂没有强调学生的自主学习,没有强调小组合作学习,没有强调课堂教学的评价,也没有强调学生在课堂上展示。但是,这些没有强调的东西,在很多优秀的教师的课堂上都有所呈现,只不过没有像今天这样更加强化,并结合导学案把它们系统的梳理出来而已。
一、关于先备学案再进行二次备课的问题
导学案中设计的教学问题,实际上就是传统备课中的教学问题,即教学内容;二次备课,实际上就是传统备课中强调的教学流程和教法、学法指导。如果以前教师使用表格备课的话,就会明白:表格里的备课主体主要有三大块——教学内容、学生活动和教师活动。教学内容实际上就是我们目前要求设计的导学案;学生活动和教师活动实际上就是我们强调在二次备课里要备好的教法、学法和教学的流程。非表格式的备课只是把这三块内容糅杂在一起罢了。
既然在内容上都是一样的,为什么还要求教师把导学案和二次备课分开备呢?其实这里的分开不是没有道理:在备导学案的时候,教师最为关注的是教学内容的选择问题。在这时教师应该着重考虑的是:在一节课中我应该上什么内容,哪一内容放在首位,哪一内容重要或者更难,但又要求学生一定要掌握。在二次备课时应该重点考虑上课的流程应该如何安排,如何帮助学生开展学习,如何帮助学生解决重点、难点问题等等。这样一分开,教师在备不同的“案”时重点考虑的问题不同了,更有利于教学资源的整合。
再者就是,把单独备出来的导学案用不同的形式展示给学生,有利于帮助学生开展学习。首先学生能够结合学案提前了解一节课的学习目标;其次,学生可以充分结合学案的自学要求,有针对性地开展课前、课中和课后的学习、复习活动,便于学法的指导和学生能力的提高。
二、关于把导学案设计的学习问题当成练习课来上的问题
有经验的老师即使是在上练习课,也能把练习讲出精彩来。当然,有很多老师非常纠结这个问题,原因是总感觉用起导学案来就像是在上练习课。
出现这一问题的原因主要是很多老师没能真正理解“导学案高效课堂”的核心。我们在上文的分析中通过比较发现,导学案课堂并不是要求我们的教学搞另类,它只是在教学的要求上强化了我们在传统课堂中所很少关注的一些理念而已,比如培养学生自主学习的问题、学生合作学习的问题、培养学生探究能力的问题等等。这些问题的强化不是“导学案”独创的,也不是某些专家杜撰的,如果大家愿意认真地读一读现在的课程标准的话,就会发现,这些术语都来自于我们目前执行的新课程标准。只不过,导学案的设计者在开发这种所谓的高效课堂的前提下强化了这部分内容而已。可以这样说,导学案模式的教学,只是贯彻落实了课标的理念,或者更加强化了课标的这些理念而已。
既然如此,我们的课堂怎么就上成练习课了呢?问题还是出在教法的设计和学法的指导上。
我们有很多老师在开展教学之前并不去认真思考教法和学法的问题,而这里的不思考恰恰是教学中应该关注的最为核心的问题。针对某一问题,处理的方式不同,教学的效果就会不同,当然带给师生的教和学的感觉也会有很大差异。下面我们仅以一道最为练习化的导学内容的处理为例,来说明采取不同教法取得的不同处理效果。
在《我的老师(魏巍)》一课的导学案设计中笔者设计了这样一道预习题:
2.选择恰当的词语填空。
她的教鞭好像要落下来,我用石板一( ),教鞭轻轻地( )在石板边上,大伙笑了,她也笑了。(接 迎 碰 落 击 敲)
这就是一道选词填空题。学生结合课文内容,能够很容易的选出对应的答案。如果从练习的角度切入教学,学生说出答案后就算完成任务。
但这样一道容易到极点的选词填空题放在预习的位置,只让它发挥这么丁点功能岂不是太可惜了?
实际上,在预习指导的时候,教师可以很明确的指导学生:选择答案不难,但要明确为什么要选择这样一个答案。既然是选词填空,选出来填空的词语当然使用的很妙,但究竟妙在哪里?为什么用别的词语就不行呢?这些需要学生去分析、比较、判断。这样一来,简单的一道填空题就变成了语言积累的过程、思维辨析过程。
回忆我们之前读到过的很多优秀的课例,很多优秀的语文教师在教学的时候,不就是采用这种删词、换词、比较的方法指导学生批注阅读课文、积累语言语汇的吗?假如我们在教学指导时,以此为例,指导学生读到课文中去,让学生用自己的慧眼去寻找、去比较、去发现,我们的教学不是就起到了授学生以“渔”的目的了吗?导学案中的每一个问题都应该具有这样的功能,导学问题的设置,所涵盖的不仅仅是我们看到的问题本身,作为教师还应该挖掘出问题本应该涵盖的语文能力的训练和学生语文素养提高的内容。
因此,导学案上的问题设计,实际上还具备了一个被大家忽略的功能——指导学生对一类问题进行归纳、梳理,并且引导学生举一反三,以学案为引子,掌握学习的具体方法。这样处理,即引导学生在自学的过程中掌握了学习的方法,又起到了针对训练的效果。这也是我们为什么要求教师要认真设计导学案的最主要的原因所在。
所以,在课堂教学时,教师应该在认真设计学案的同时,针对具体教学问题,设计恰当的教法和学法,促进教学归纳一类、举一反三。
三、为什么要强调小组讨论
“合作”、“探究”这两个关键词高频率的出现在2011版的各科课程标准中,充分说明了这一教学理念在当前教学过程中的重要意义。
“合作”主要指以学习单位为对象,通过共同协作、合理分工、有机融合等方式开展学习活动。在这样的活动中有专门负责活动设计和引领活动开展的组长,有深刻领会活动意图、明确活动目标又能针对活动方案提出自己见解、积极参与活动具体项目的成员。他们在共同的目标下,围绕各自不同的分工,以自主为主要活动方式,在团队合作的前提下共同完成一项或多项主题任务,最终达到取得活动成果的目的。这种活动在社会领域的不同行业、不同工种的实践过程中均有所体现,是当前社会每个公民都应该具备的基本能力。但需要说明的是,合作学习不是学生与学生之间的简单交流和沟通,更不是学生与学生之间对答案,而是建立在有明确主题、有具体活动方案和有序分工基础上的共同协作。通常,我们的教学需要用到合作学习的地方,主要在语文学科的“综合性学习”和科学学科的探究、实践活动中。除此之外就是在学生的探究、讨论活动之后准备展示的环节。
“讨论”,从形式上讲就是学生与学生之间就学习中的某一问题进行沟通和交流。当前,课堂教学中在讨论这一环节存在的问题主要有:讨论的问题不够明确,讨论的方法不够清晰、讨论结果不够条理。很多老师本人也并不知道为什么要讨论,讨论切切实实的成为教学秀课的一个过程,没有起到应有的效果。
实际上,并不是所有的教学问题都适合用来讨论的。有讨论价值的问题大致具有以下几个特征:一是能够帮助学生认识到更深层面;二是对学生的思维发展有一定的促进作用;三是能够培养学生一定的语文能力。但在教学中,很多老师动辄就让学生讨论,有些很表面化的教学内容,或者学生只要用心一点就能自主解决的问题,往往也会被老师拿过来当成讨论的对象。
这些乱象让老师在上课时感到很为难:让学生讨论吧,自己也不知道该怎么指导;不让学生讨论吧,又不太符合教学规律。
到底该如何呢?抛弃讨论?显然这种处理方式是不足取的。我们可以结合上述讨论的“什么样的问题有讨论价值”这个主题,在教学中有针对性的设计可供学生讨论的问题,然后采用追问的方式,引导学生在讨论时解决三个问题:
你思考的全面吗?认真地听听同伴的想法,补充自己的意见;
你有思考疑惑吗?慎重地描述自己的疑惑,寻求同伴的帮助;
你有不同看法吗?条理地说说自己的观点,分享自己的经验。
首先要培训小组的每一个成员,让大家都明白课堂讨论的具体程序:先选出学科小组长,由学科小组长确定课堂讨论时每个人发言的顺序(让学生轮流做第一个发言人,这很重要),确定记录员。在讨论的过程中要求学生先按照顺序发言,不发言的同学结合设问问题一做一个合格的聆听者;第一个发言的同学结合设问问题三有条理的陈述观点;从第二个发言的同学开始可以进一步结合设问问题三补充观点,也可以结合设问问题二提出自己的疑惑,寻求同伴的帮助、供同伴进一步讨论,深化对讨论问题的理解。最后,小组长要结合同学们的发言,梳理、整合讨论的结论,形成成果。然后小组长再结合讨论结果进行展示分工,进入合作学习环节。
这就是“合作、探究”理念的落实!
四、为什么要要求学生在课堂上展示
实际上这个问题很容易理解:学生学习了,学得怎样?说出来,既简单又快捷。学生讨论了,讨论的如何?展示出来,即明确又实效。实际上,这就是一个互动、交流的过程。学生与学生之间存在一定的差异性,小组与小组之间也存在一定的差异性。针对同一问题,不同学生通过自主学习会得到不同的答案;不同的小组通过讨论也会讨论出不同的结论。孰优孰劣?展示出来,比较一下,再讨论一番,情况不就更明了吗?
其实,展示的作用有很多种。其中交流——互通有无是展示最显性的作用;讨论——激发学生的思维火花是展示的战利品。所以,展示可以更好的激发学生学习的欲望,增加学生学习的自信心。
五、语文课使用导学案如何上出语文味
什么是语文味?所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以师生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
我们在名师程少堂给下的“语文味”这一定义中可以明确感受到语文味的三个要素:一是师生互学;二是渗透生命体验;三是恰当使用教学手段,如情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染。
在这些要素中,师生互学是第一要义。在新课改刚刚启动的2001年,以程少堂为代表的一代名师就非常看重师生共学的重要性,所以,他把“师生共学”放在诠释“语文味”这个概念的第一位。渗透生命体验,这自然不用多说,学生在学案的指导下开展的自主学习、合作探究学习、展示学习的过程其实就是一个生命体验的过程。最重要的是,使用导学案教学时如何才能做到选择体现语文味的教学手段?这就需要教师合理的结合导学问题,备出恰当的教学活动,引导学生在充分的活动中品味语言、阐发意理、受到熏陶,从而激发情感。
其实,我们完全可以这样理解:用与不用导学案,全在授课教师的一念之间;能不能用好导学案把课上出精彩,也在老师的一念之间。与其我们因不了解它,而在不停的抱怨,不如我们认真的去比较一番,探查一下其中的玄机,让它为我所用了。