听课评课与观课议课之我见

六安市新安中学    张继国

教了二十多年书，我听过许多老师的课，评过许多老师的课。当然，我也多次被听过、被评过。通过这些活动，自己也有不少收获，对自己的专业成长也起到一定的作用，但更多时候，人们把听课评课当成了一种形式，也当成了一种负担。

一、把听评课当成了一种形式，是因为授课的老师和听课的老师事先大多不沟通、不交流，甚至听课老师到了课堂里，上课前也不知道那位老师今天要上什么课。听课者当然也懒得去打听，只是坐在最后一排，悠闲地听下去。课后评课时，只用“教态大方”“板书工整”“备课充分”等无关痛痒的套话敷衍一下，完事走人。这样的听课评课让授课老师和听课老师都觉得是在走形式。如果授课的是一位做了认真、充分准备的青年教师，对他的教育教学水平的提高有啥作用？甚至会挫伤他的积极性。

二、听课评课被教师当成了一种负担。

一是因为谁都不愿上这样的课。老年教师不愿上，会说自己都快退休了，没有精力去准备；中年教师不愿上，会说自己上有老，下有小，事情太多，没有时间去准备；青年教师不愿上，会说自己才走上工作岗位不久，缺乏经验，上不好会丢脸。实际上是谁都不想处于“被评”的被动地位。

二是因为谁都不愿去评这样的课。如果说的都是优点，别人会说你在奉承拍马；如果说的缺点多了，别人会说你目空一切，会说你自己上得又怎样。同时，也会让授课老师很尴尬，下不了台。怎么评课，让大家十分为难。所以，这样的听课评课就成了一种负担。

要想改变这种现状，我认为首先要改变我们的思想，改变我们的教育理念。

把“听课”改为“议课”，有人说这是在玩弄文字游戏，换汤不换药。对此，我不以为然。我认为这正是一种教育观念的更新，因为观课时观课教师必须带着明确的观课目的，不可悠闲放松；议课时议课和授课教师本着互相协作、改进发展的目的，平等地交流。

一、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。为此，观课要求观课教师和授课老师必须提前沟通，授课教师希望观课教师观察他某方面的问题。比如上《烛之武退秦师》一课的，授课教师希望观课教师重点观察“教师引导学生总结策士烛之武说退秦师的成功经验”，这样观课教师就不仅要听授课老师如何上课，还要今坐到学生中间去了解学生的做法和感受。这种活动本身对自己的教学能力的提高就大有帮助，教师当然愿意参加。

二、议课时，授课教师和议课教师是在平等的地位上交流。授课老师可以畅谈自己的设想和做法，观课教师可以提出问题，互相讨论，也可以提出自己的看法，以便相互促进，共同提高。这样的议课，避免了过去评课那种只侧重对课的好坏下结论、作判断，授课者一直处于“被评”被动地位的情况，而是针对教学中的困难和问题，大家共同研究、探讨，共同解决。正如美国著名的教育评价学者斯皮乐伯格所言：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。在这种教学新理念的指导下，授课老师和观课教师都能从这堂课中受益，教学能力都会逐步得到提高。这样的活动，集思广益，教师都愿意参加。因为它有利于有经验的教师的传、帮、带，能把好的教育教学方法在课堂实践中传授给青年教师；它有利于青年教师的专业成长，不断提高自己的教育教学水平；它为全体教师的专业成长提供了一个平等互助的平台，用于全体教师的共同学习和提高。

所以说，观课议课不是听课评课的翻版，而是一种教育教学的新理念，它可以促进全体教师的专业成长。