初中英语词汇教学在新课程下应升华为教学艺术
刘李初中 王稚昌
词汇是语言的三要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的必备基本建筑材料。语言是沟通的工具,离开词汇就无法进行语言沟通和表达思想;词汇不丰富,也必然会影响思想交流。但在目前的教学过程中,词汇是学生学习英语的最大“拦路虎”,因为英语词汇的复杂性,多变性更是让学生望而却步。另外,人教版初中英语教材词汇量较大,英语单词又有它的本义,转义和寓意,用法上还有复杂的搭配关系,对于中学生来说难度确实较大。那么如何让学生克服这一困难,掌握一定数量的词汇便成了中学英语教学的重要任务之一。本人从事农村英语教学已经有二十年,在多年的教学实践中,我摸索出一些英语词汇教学的好方法,甚至可以把它们称之为词汇教学艺术。
下面就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、教学生音标和字母组合发音,使学生掌握拼读规则
教会学生48个国际音标使学生明白并读准音标的读音,利用字母和字母组合的读音和发音规则,使学生掌握单词的拼写形式和拼读规则 。七年级阶段就应该侧重音标教学,弄懂开音节 闭音节,掌握基本的读音规则,学会听音拼写的方法。如:a 〔æ〕dad gap flat 等,能听音写单词,时间久了习惯了就能准确读好音标、 正确拼写单词和记忆词汇。 通过正确的读音来正确地拼读单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。因此,在词汇教学过程中,我们潜意识注意字母及字母组合的读音规则,启发学生感知语音与拼写之间的有机联系,达到记住词汇的目的。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
1.用翻译法介绍词汇。把单词写在黑板上,或用幻灯片出示,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便。是教师常用的方法。
2.用直观法介绍词汇:利用实物、图片或简笔画教单词
农村中学教学条件较落后,利用实物、图片和简笔画等辅助手段进行词汇教学是最实用的一种教学方法,它们明显加强词汇教学的形象性、直观性和生动性,加深学生对词汇的感性认识,使学生在具体、形象
、生动、 活泼的教学环境中领略词汇的含义和用法。让学生易于接受,乐于学习。如教banana时可以手里拿一香蕉说:What’s this? It’s a banana. Do you want to eat the
banana?” 又如:教bike时可以画一辆自行车的简笔画,拿着简笔画指着说: “This is a bike. I often go to school
by bike. Do you go to school by
bike?
通过视觉输入让学生目睹实物或图片可以调动学生的眼口耳手等多个器官参与。学生不仅感觉新鲜而且印象深刻,记忆效果会更好,并能提高学生学习英语的学习兴趣和积极性。从而达到学习和记忆banana和bike的目的。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.用诱导的方法介绍词汇。如:老师指着眼睑问What about this? Look—I can open and close them. They are eye…?学生答:“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
5、用下定义的方法介绍词汇。如:breakfast—the first meal of a day. A noun is the name of a person,
place or thing
6、利用各种关系解释词义。 a.利用事物的特征: Ice is cold. Water turns into ice in winter. b.利用因果关系:
Xiao Li has not taken his lunch. So he is hungry. I have drunk a lot of water. So I am not thirsty now. c.利用先后关系或自然顺序: Spring comes before summer. Sunday comes before Monday.
7、英文释义法
毫无疑问英文释义法是用英语解释英语。当然是用简单的、已学过的、熟悉的同义词或近义词来解释新的单词或词组,使学生利用自己原有的知识掌握新单词或词组的听、说、读、写。如教babysit
一词时对学生说:It
means “look after or take care of” 这样用已经学习的简单的英语来解释新学单词,温故知新,不断学习新的重复旧的,联系和巩固新旧词汇最终做到扩大词汇量。同时学生的听力就在不断的听说练解释中得到提高。甚至学生也能自己用英语解释新词汇了,久而久之学生就增加了词汇量,明白了词义,无形中也就增加了学生们学习英语的信心。
8、由熟词联系新词
由熟带新教词汇,也是较好的词汇教学方法。如教“importance和confidence时,可以讲下面一段话:“we all know English
is very important .If we learn English well, we will be confident when talking
with foreigners. ”
然后告诉学生另一种表达方式:“we know the importance of English.
If we learn English well, we will have confidence when talking with foreigners.
” 并将四个单词写在黑板上,让学生思考新词与熟词的关系:把t改成ce 。 通过这种方法。学生记忆新单词更快更牢,学习效率也更高,同时也达到了温故知新的目的。
6、 通过设计游戏或组织竞赛活动教词汇
呆板、沉闷、枯燥、一成不变的课堂会使学生厌烦降低学习效率。恰到好处的使用游戏或竞赛活动会带给课堂无限的生机和乐趣。教学游戏集智力活动和竞争于一身是实现多样化、趣味性和提高教学质量的一种途径。。要想调动学生学习的积极性,就让学生在“玩中学,学中玩”,比如:动物类英语单词接龙:sheep—panda—ant—tiger—rabbit。
也可以是比赛:在规定的十分钟时间内,分四组或叫四位学生到黑板上写出十五个五个字母的英语常用动词:dream
offer solve reply found shake shift seize glare bathe state infer imply
cheer exist 。
还不防尝试背诵英语谚语比赛或者每讲完一单元后复习该单元词汇时,可以把班里同学平均分成4组,每3人上黑板上各写一个单词 看看哪组写得又对又快又好,并给与一定的评价和奖励,让每个学生都有机会参与和表现, 这样来调动整个班的气氛和积极性。
四、词汇的扩展。
⑴关联词群。如:教fruit 时,指出这是水果的总称,让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
⑵规则词群。
在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:
1.利用拼读规则:学生知道了ar读[a:] 的规则后,可帮助记忆arm, art ,part, party, dark ,argue 等词。
2.利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化,可分为: A—A—A型:cut —cut —cut、 put —put —put; A—B—B型:build—built —built、 dig —dug —dug; i—a—u 型:begin —began —began 、 drink —drank —drunk .
3.利用构词法知识: 学习、掌握和强化构词方法,来扩大学生的词汇量,寻找单词记忆的特点和捷径。
A.利用同根词。如教use 后,经过构词分析,学生就可以推测出Useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful”comes from“use”. It means “of use”.“useless”comes from“use”,too. It means “of no use”or ”not useful”.
b.利用前缀和后缀的方法。如教过agree后,经过构词学习dis-是“不”的意思,放在前面是前缀即“disagree”。不改变词性只改变意思,agree
是动词,disagree还是动词。 ment 是名词的特征放在后面是后缀即 “agreement”。agree由动词加ment后变成名词. 学生就知道原来加在前面的是前缀加在后面的是后。通过这种前后加字母的方式来学习构词法以扩大词汇量,由此学生可以推测出friend friendly unfriendly的词义。
c.利用分析合成词的方法。如在学了green和house两个熟悉的单词后,一个是“绿色的
另一个是“房子”。问学生:能长绿色东西出来的房子是什么房?学生就能很自然地推出greenhouse的意思是“温室”。
运用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重视率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质、量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生在学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱,感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。掌握以上词汇教学法一定能使当今所倡导的课改形式下所提出的任务型教学更好的得以实施,让学生学习英语更能得心应手。
总之,词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用,并且,英语的词汇教学有很多方法,但教无定法。我个人认为在初中阶段,特别是在低年级,应当坚持听说领先原则,加强语音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景等教学的方式讲解词义,培养学生的理解能力。不仅如此,教师还不能把单词记忆的任务完全交给学生,而应积极主动研究词汇教学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的方法和规律,从而不断扩大学生的词汇量,提高他们的英语水平。这样,大面积提高学生英语学习的质量也就很快会实现了。
[参考文献]
1. 教育部 全日制英语课程标准修订稿[M] 北京师范大学出版社2004
2.Foley J.A psycholinguistic framework for task-based approaches
to language teaching[J].Applied Linguistics.1991,(1)
3.《外语教育学》章兼中主编,浙江教育出版社
4. Jonassen D H ,Land S M.Theoretical Foundations of
Learning Environments [M].New JerseyLawrence Erlbaum Associates,2000
5.《英语单词记忆法》徐竹生著,江苏教育出版社 转贴
6.高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料,2000,