一、以科学发展观思想统领校本教研制度,切实抓好教研组、备课组建设。
1.学校应在科学发展观思想的统领下,建立科学的校本教研管理体制,保障校本教研工作的有序开展,为校本教研创建一个宽松和谐的教科研环境,充分发挥广大教师教科研的积极性和主动性,促进学校教研活动的可持续发展。
校本教研应坚持实际性、多样性和可操作性。力求每次活动都有主题,有主要发言人,有记录。通过相互交流和研讨,主要交流反思教学情况,思考、研讨以后的教学内容,班级学生情况,等等。长此以往,必然会在教研组(备课组)形成“研究学问”的氛围,达到促进教师教育教学水平提高的目标。
为此,校分管校长要结合学校的整体规划来制订校本教研计划,协调部门关系,常加调研和督促,要注重校本教研的阶段评价和总结,扬长避短;教务处和教研处结合计划来具体制订校本教研的内容与参加教师的名单,具体检查落实情况,反馈各阶段的发展过程,落实过程管理,解决校本教研实际中的矛盾;年级部、教研组和备课组则具体落实。校本教研工作一定要结合本校实际,具体落实在教育教学行动中,不能搞形式,不能走过场。
2.“校本教研的生命在课堂,校本教研的目的在教学”。校本教研就是使教师之间在课程实施等教学活动上开展的专业切磋、协调与合作,通过教研组(备课组)的活动而共享经验,共同成长,提高教育教学质量。通过学校期初制定的计划,开设不同类型的研究课、观摩课和示范课,要求青年教师上竞赛课,中年老师上研讨课,名优教师上示范课,以此为广大教师提供教学解剖案例。听课前后,应主动研讨,就如何上好课,课后反思等各抒己见,相互交流,从而打破封闭式教研的格局,让更多的人参与到课堂教学来。或组织专题研讨,就“我是这样上的”展开讨论,仁者见仁,智者见智,这对青年教师的快速成长大有益处。
其实,诸多学校的教学开放日活动、教学观摩周活动等校本教研,可以扩大听课层面,让学生家长和各界人士走进课堂,接受家长和社会的监督,请他们对学校的教学工作,尤其是课堂教学提宝贵意见,为学校的发展献策,会激发广大教师研究教材,研究课堂教学行为、方式、学习方式的热情,会促进学校的进一步发展。我们常讲,办人民满意的学校,你的校本教研有没有得到人民的认可,那哪行呢!
3.校本教研工作的重心在教研组,所以,要加强对教研组建设的管理,明确课程标准下教研组的职责和任务。教研组长要加强业务理论学习,在科学发展观思想的引领下,创造性开展校本教研工作。在校本教研的时间、内容、形式和责任人具体分配到位,依据计划加以落实,并列入考评范围,把理论化的校本教研化为行动研究。
教研组的校本教研,要发挥备课组的真抓实干作用,坚持集体备课制度。集体备课活动要依据课程标准,钻研教材,熟读“教参”,结合教学内容介绍教学设想,在充分考虑各班学生因素及自身的教学风格进行讨论,通过“讨论——展示——反思”步骤,力求突破教学重难点,化解教学疑点和困惑。备课组校本教研活动坚持群策群力,共同商讨原则。
4.学校领导要进一步强化校本教研,要深入教研组活动或课堂教学第一线,与广大教师开展课堂教学的校本教研研讨活动,了解一线教师的教学实情,帮助广大教师解决教育教学问题,甚至教师的心理和家庭问题。学校领导的校本教研不走过场,要保证听课类型和节次,要接受上级部门或校务委员会的审查。
通过推门听课,通过与教师个别的教育教学的交流,通过与教研组(备课组)活动研讨的参加,不断了解教师的教学思路及教学模式,对学校领导班子队伍建设和学校干群关系的和谐皆起到积极的新作用,也能够提高广大教师工作的教学热情,降低教师的职业疲惫感,促进教师教学责任心的提高。
另外,学校要结合实际,为广大教师提供更多的对外交流的机会,通过“走出去”和“引进来”的模式,进一步提高校本教研活动的效率,全面服务于学校的发展。
二、要注重高效的校本教研活动,必须抓实各类教研实践活动。
校本教研必须直面课堂,以解决课堂教学中的实际问题为轴心,以学科建设为操作平台,辅之以专业理论学习和专家引领。实施校本教研的目的就是提高教学质量,全面实施课程改革目标,创建高素质的教师队伍,培养一代名师。为此,要切实抓好各类教研实践活动,在教学中发展,在研究中提高。要注重校本教研成果的转化和应用,如课题研究的实践,校本教材的制定和应用,学科竞赛及辅导的创新等,让校本教研真正转化为教育教学的生产力。
1.课题研究中更要注重校本教研。教师的课题研究主要是围绕教学实际开展得研究,研究的目的是为了解决实际问题,不是说一定要产生什么新理论;教师课题建设和研究主要研究如何改善师生教育教学矛盾,不是标新立异,非要产生出一个什么新的观点,不适用又有何用?所以,不断加强课题的校本教研活动,多结合教育教学实际,注重过程的积累,在教学过程中研究,真正让课题研究实验转化为生产力,肯定会提高教师的教育教学水平和教学质量。
2.骨干教师在校本教研中必须发挥主体引领作用。骨干教师是一个学校的精英,名校要求有名师,名师会发展名校。坚持校本教研活动中的骨干教师作用,有利于培养、指导青年教师的快速成长,这是一个学校发展的重点工程。如,“师徒结对”的帮教活动、“名师示范课”活动等,能够使得广大教师从骨干教师的活动中获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验,转化为自己的课堂教学力量,推动学校整体水平的进步。
3.重构校本教研研讨的平台。如今,许多学校教师数量较多,年级部管理层面上升,但教师的教研水平堪忧,校本教研往往流于形式,困难重重。如此,建议改年级部集体办公为教研组办公,建立一个同伴互助、合作交流、资源共享的教研场所;获通过网络建立教研组信息交流平台,通过课堂录像、教学反思等形式进行网上校本教研活动;或学校建立名师工作室调研指导,整合学校名师队伍,形成专家指导的平台;或通过不同学科间的校本教研互动活动,磨合教师队伍,加强交流,推动学校校本教研活动的纵深发展。
面对课程建设的日新月异,学生要求的不断提高,以及社会发展需求的变化,广大教师的教育教学必须做到:有课题、有校本教研(成果)、有公开课、有教育教学反思,要听课到位、反思到位、总结到位、交流到位;学校要开展不同类型的教学比武,为教师搭建一个展示才能的平台;学校要制定和完善各项教育教学成果奖励制度,搭建一个教师成长的激励平台。当然,能者上,庸者下,针对校本教研不得力的教师,学校应有一套相应的处理办法。通过校校本专家小组的考评,表扬先进,督促不足,要充分发扬先进教研组的校本教研模式,通过录像或观摩形式进行宣传。这样,良性的校本教研氛围定会在校园中蓬勃发展。
4.毕业班的校本教研活动牵动千家万户,是学校校本教研活动的重中之重。高三校本行动研究必须从问题出发,从需求出发,留心高三教育教学或学生心理出现的问题并设法解决。在辅以成长心理问题矫治的同时,高三校本教研必须重力夯实双基,促进学生的全面发展。要加大培优辅后的力度,制定学年三阶段学习目标。毕业班工作在各备课组各班主任校本教研的基础上,每月集中召开一次年级校本研讨例会,齐心合力,共同协作,更新方法,调整心态,提高效率,鼓励广大教师树立上进、踏实、认真、严谨的教风,为学生顺利过渡到高一级学校做贡献。
5.校本教研中的青年教师培养。学校的《青蓝工程》就是要调动老教师或骨干教师的积极性,挖掘他们身上的宝贵资源,力争培养一批青年名师。对青年教师的培养从基础抓起的同时,也要根据时代要求抓好较高层次的教学基本功的校本培训。包括定期会议制度、汇报课制度、考核制度等,积极鼓励青年教师完成高一级学历进修和其他业务学习。通过抓培训,压担子,给机会等手段要求青年教师过好教学基本功关、教材教法关和班主任德育工作关,力求三年合格,五年过硬,十年成名。
青年教师在校本教研中应结合个人的兴趣、爱好和发展方向,主动学习和研讨,不断更新自身的知识结构和业务水平,适应新时代对教师广博、综合、领先的知识要求。通过校本教研,会不断提高青年教师的理论功底,展示青年教师的的才华,激发他们工作的热情,既对学校教师队伍建设起到积极的推动作用,也缩短了青年教师向“科研型”教师转变的周期。
三、发挥教师的自觉参与主体意识,创建名师团体队伍。
课程建设不仅要求课堂和学生,同样要求老师水平的进步。那种片面追求升学率,过度强化课堂教学而淡化校本教研,教师加班加点,注重苦干和急功近利等都是错误的举动,将最终导致学生负担沉重,教师身心疲惫,与课改理念严重脱节。所以,积极参加校本教研,能够促进广大教师“解放眼睛”看形势,“解放头脑”去创新,“解放双手”敢作为,“解放嘴巴”多质疑,“解放自身”寻捷径,接受新的理念,更新和提高自身的业务理论水平,最终提高教育教学质量,同样也会产生更多的名师。
广大教师要依据学校现状和自身特点,在校本教研中做到理论学习与基本功训练有机结合,信息技术掌握与课堂教学实践相结合,发现问题与教学反思相结合,学会学习,学会合作,学会反思,促进自身不断进步。
1.学会学习。在学校校本教研目标体系下,结合“走出去”和“请进来”战略,广大教师要加强学习,更新理念,提高教学技能。要坚持“理论学习”与“案例分析”相结合,“外出培训”与“校本培训”相结合,坚持“校本培训”为主,取长补短,达成进步。
积极参加校本教研,真心投入会有极大的提高,实现教师团体的互惠共赢。通过学习和交流,认识自身的不足,自觉转化学习动力,从单一的“教书匠”转变为自觉的研究者、主动的实践者、严肃的反思者。在校本教研学习内容上,广大教师应从实际的课堂教学具体问题着手,通过“问题创建──设计研讨──行动过程──课后反思”等环节进行交流和研讨,群策群力,解决困惑与矛盾,形成基于具体教学事件的教学反思,这对教师业务水平的提高将产生直接的影响。
我们所说的校本教研学习是一个综合体系,不仅校内的公开交流和研讨,还应包括教师本人的学习和认识,再到校内的交流。可以会议,可以书面,可以观摩,也可以网络。总之,只有长期学习,学会学习,教师素质才会不断提高,适应学校的长期发展。
2.学会合作。学校是一个大集体,教师必须相互协作;而学生的培养也要来自教师的相互配合与交流。大到教研组,小到一个班级,教师间的团结与协作至关重要。所以,在教师成长的校本教研中,教师必须学会合作,不能单打独斗。要在教学中互相听课,在教研组(备课组)指导下集体评课。评课不仅要评优点,更要指出不足和今后改进的建议,以此帮助教师的发展和进步。
校本教研活动必须要求教师自觉参加,积极准备,这样才能有所受益。例如,在每周的教研活动中制定一个专项课题进行研讨,就如何说课或上课谈认识,以此促进教师与学生,教师与教师之间的合作交流与相互学习。总结其优点和缺点,在实践中加以应用。
合作交流会形成浓厚的教学氛围,会化解教师教学过程中产生的矛盾,有利于教师专心以教育教学为中心。通过教师的说课、上课、听课、评课过程中的相互合作,相互交流,相互补充,以及课后的反思和总结,老教师会接受新理念,新教师会有新发展,对学校教师队伍建设产生积极的影响。
3.学会反思。教师的反思就是跳出自我反思自我的过程。通过反思研讨,研究别人的教学长处,尤其是要研究名师的教学思想,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。如果说备课、上课等基本教学实践是第一要素,那么学会反思就是第二要素,二者有机结合,就会形成进步的动力。
“20多年的教育经历告诉我,一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”:不停地实践,不停地阅读,不停地思考,不停地写作。实践、阅读、思考并记录,是一个普通的教师成长为一名教育专家的关键所在!(李镇西语)”校本教研反思要求教师自觉地针对课堂教学实践和学生群体进行全面的思考和总结,通过反思研讨,形成先进的教育教学理论,提高自己的理论水平;借助反思行动研究,探讨和解决教育教学实际问题,认识和提升教学实践的合理性,提高教师的教学效益和教科研能力。
反思应贯穿于教学的整个过程之中,包括教学设计过程中的“行动前反思”,教学过程中的“行动中反思”,以及教学后的“行动后反思”。反思教学中中不可预料发生的情况,反思和学生互动交流中的学习效果,反思教学计划的实际调整状况,还有单元检查后教学中的成功与不足进行反思,研究课或阶段备课中的反思,以及反思的台帐记录,等等。
深化校本教研活动是“科研兴校”和“科研立校”的重要环节,涉及到一个学校的办学特色和生存发展,是推进课程改革纵深发展的必由之路,是名师队伍建设的有效补充。积极投身校本教研,有助于教师自身的发展和进步,在学习和研究的过程中,将会产生更多的为名师精英。