【摘要】 习作教学在语文教学中的地位和学生成长中的作用，不言而喻。但是一直以来，我们的习作教学现状却不容乐观，似乎成了语文教学中一座难以逾越的大山，可望而不可及。本文结合自身教学实际，对习作教学路上的关键之处做了探讨，并对习作教学中的不良倾向，提出自己的看法。限于个人水平，认识肤浅，定有不足之处。不为别的，只为和大家共同提高习作教学水平，为孩子开启一扇习作的大门。
【关键词】 写作知识 生活化 互动分享 借鉴 即时写作
【引言】
语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”要提高学生语文的综合能力，就必须加强习作的训练。然而，在多年的实际教学中，有着真实的感受和切身体会，班里很多学生能说会道，能言善辩，可拿起笔来往往“力不从心”。究其原因，由于一些教师忽视了作文的特质，没能给予学生必要的相关写作知识的指导，以致学生对作文缺乏应有的认识，甚至在某些环节上出现了偏颇。笔者认为，要切实提高学生的语文综合能力，就必须抓住关键，把习作教学真正落到实处。
一、抓关键, 就是在阅读课上既重视语言的积累，又加强写作知识的引导。
读写结合是语文学习最基本的方法。能否写得好，仅仅靠习作指导课是远远不够的。在日常的阅读课上，听写句子，摘抄词语，背诵语段，造句这些语言的积累，老师们都做到了，可是老师们在关注于引领学生体会文章内容，思想感情的同时，却没有顾及到习作教学与语文课文教学融合在一起，写作技巧的实时点拨，写作思路的探究，成了读写结合的短板。毋庸置疑，我们的语文教材中，一篇篇典范的文章，无论从内容和情感，还是写法和技巧上，都值得我们带着学生慢慢地去品味，有一次，学校安排了一节三年级语文公开教学活动，所授内容是苏教版《军神》一课，作课老师功底扎实，讲解生动，把刘伯承元帅的人物形象鲜明地展现在学生面前，学生们也能主动地参与学习过程，收到预期的效果。下课铃响了，大家还意犹未尽，探讨着，思索着……但我以为，美中不足的是——教师没有适时对学生进行写法的渗透，其实作者为了把人物的形象写得更具体，更丰满，更形象，行文是用了一定方法的，那就是正面描写与侧面描写相结合，试想:如果课堂上老师关注读与写的有机结合，使之从中吸取有利习作的营养，以后学生遇到写人的文章时，一定会巧于借鉴的。在讲读刘翔自传体《翻越远方的大山》一文后，我即兴抛给学生一个问题，“刘翔不是作家，为什么写得文章却如此感动呢？”最后得出结论：刘翔用真心，真情写出了自己最真实的感受，真实的往往是最感人的。这一简单的小结，也许会对他们的写作素质产生“潜移默化”的影响，进而为习作创造条件。“教材无非是个例子，凭这个要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”叶老的谆谆教导，我们要牢牢记在心上，并不断地实践着，为其习作教学打开方便之门。
二、抓关键, 就是要力求习作内容生活化。
新课标明确指出：“写作教学要努力引导学生热爱生活，关心生活，发现和思考生活中有意义的人事物，提高感受生活的能力和思想认识水平。”生活给孩子们习作提供了取之不竭的源头活水。可是，我们的习作教学还是习惯于沿着前人的老路走，因循守旧，不敢创新，老师带领大家审题后，就把时间交给学生了，试想；封闭的教室里，没有心入生活，没有情感体验，与同伴不交流，与家长不合作，一个十来岁的孩子孤军作战，又怎能文思泉涌，言之有物呢，结果只能是“眼瞪天花板，口咬铅笔杆”半天出不来一句话的尴尬窘境了。一次，我布置了一篇小练笔，回家采访一下爸爸，妈妈，爷爷奶奶或外公外婆———给你讲讲你一岁那年的事情。然后以“那年我一岁”为题，写一个片段。放学了，我的心也不踏实，总觉得这题目有点难。然而，让我意想不到的是大家都完成了，并且质量还很高，其中杨子月同学这样写道：
那 年 我 一 岁
听妈妈说，我出生在初秋的8月23日，正是24节气中的处暑之日。那天，爸爸、奶奶、外婆都在产房前焦急地等待着我的降临。“哇，哇”的声声啼哭，让一家人开心地笑了。特别是我的爸爸，他格外兴奋。奶奶告诉我，我一出生时就有八斤重，每个人都争着要抱我，把我视为掌上明珠，可我却不给面子，老是哭个不停。满月过后，睡觉的时候不愿在摇篮里睡，要抱着摇来摇去，一停就会又哭又闹，可把家人们折腾得够呛。就这样，妈妈那一年几乎没有一天睡过好觉。白天要捧着我，半夜里喂奶，哄我入睡，把尿，没有一点空闲时间。吃奶的时候，我很调皮，吃几口就停下来，歪着头看着妈妈，非得妈妈看着我笑，才肯继续吃，这一举动也逗得大家哈哈大笑。
七月份时，奶奶把我接去断奶。在奶奶家，开始我不吃也不喝，这样一天一天地瘦了下去。奶奶非常着急，疼在心里。又是买鱼，又是买虾，不停给我补充营养，在奶奶的呵护下，我渐渐地又长胖了。
你看，儿时的我是多么快乐啊！从小就沐浴在甜海之中。一岁的故事虽已远去，但长辈的爱心将伴随我永远……
习作的材料尽管来源于长辈的告知，但字里行间流露出小作者的童心和匠心，让我在班里大加赞赏。再一次告诉同学们，写文章，就是写生活。我们的习作教学也要常常走出教室，走出校园，到大自然，到生活中去储备充分的素材，方才能促成他们在文中一吐为快。
三、抓关键，就是要营造一种人人参与，互动分享的批改氛围。
批改和讲评是作文教学过程中的收尾性工作。“编筐织篓，全在收口。”可是有的老师对习作后的讲评不够重视，往往写几句不疼不痒的评语，就把本子发下去。讲评不注意方法，没有把题材是否真实，写作态度是否认真等关键点指出来，对习作中呈现的亮点也没能及时给予鼓励。孩子们本来是喜欢上习作讲评课的，但这种仅有老师一个人唱主角，传统的讲评模式封闭，低效，孩子渐渐失去兴趣。新课标积极倡导习作批改的“互动”模式，为了让学生都能主动参与，讲评课上，我一直尝试着让同学们互改习作，这学期的第一篇习作，我动了脑子，设计了四句评语写在黑板上给大家参照来：
（1）你比我写得好！
（2）看了你的作文，对我很有帮助！
（3）看来你得再加把劲，我们一同向前！
（4）相信你的下一篇会很出色！
简单的改变，没想到提高了大家的兴致，一个个沉下心来，静静地品读，或汲取别人的成功，或读出了不足……接下来，我再分别找同学敞开心扉说说，“好在哪里？对你的帮助在哪里？他为什么得加把劲？”课堂上顿时活跃起来，效果水到渠成。既分享了他人的成功，也从中提高了习作能力，培养了读者意识。
四、抓关键，就是要培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯。
习作是学生自己的事，老师和家长只能是引导者，让孩子保持主动习作的热情，浓厚的习作兴趣，比任何高明的讲授都重要。这兴趣来自于老师和家长的赏识，就是让孩子在不断地肯定中能体会到成功的喜悦。当然，写作水平的提高，是个慢功夫，不可立竿见影，一蹴而就。做大人的要有“砂锅煨汤”的心态，切不可操之过急，不批评，少埋怨，只有让孩子始终处在一种无拘无束的习作空间里，才能享受到“心里怎么想，笔就怎么写”的快乐，有了快乐，就有了兴趣，有兴趣就有了写作的动力。
小学生学写作的目地不是一定要成为作家，而是通过这一语文实践活动，从小打好基本功，形成技能和写作好习惯，好习惯一生受益。然而，我们的学生在写作的初始阶段，却形成了一些不良习惯，例如不讲究文面美，背诵范文，盲目追求字数东拼西凑，写作时间的安排上也不尽合理等，这与老师不重细节，引导缺失有关。在习作时间安排上，有的老师怕耽误课堂时间，始终让学生把习作带回家，殊不知这么做没了速度的要求，也得不到老师的巡视指点，弊端多多。习作还是倡导当堂完成，养成即时写作的习惯。因为经过老师的指导，此时教室里静悄悄的，每位学生的心里都有着一片灿烂的世界，思维活跃，头脑万相纷呈，具备最佳的写作心境。宋代苏轼有诗：“作诗火急追亡逋，清景一失难在摹。”他们会全身心地投入写作，欲罢不能，这种最佳的写作状态是在其他环境中不可能具有的，趁热打铁说不定还有灵感的眷顾呢！
五、抓关键，还要引导学生巧借范文，必要时勇于“下水”。
“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”初学习作，更离不开对范文的借鉴。现在学生的书包里都有从市场上买来的习作辅导之类的书，如何正确地使用呢？有为数不少的老师让学生去“背范文”，作文、考试“照搬照抄”。如此这般不但会束缚学生的手脚，扼杀学生创作的主动性、积极性，而且还会抑制学生的作文兴趣，使学生对作文产生畏惧心理。何为借鉴？所谓借鉴，就是将自己习作与别人的优秀作品相比照，取人所长，补己之短，或汲取营养，或记取教训，从而提高自己的习作能力与水平。作文，要借鉴的只是别人好的写作方法，好的表达形式和技巧，诸如选材、立意的方法；开头、结尾的技巧；遣词造句、修饰文辞的方法……等等，而绝非去照搬、照抄。如果不加分析与理解地“生吞活剥”，那必然落得“东施效颦”、“邯郸学步”之可笑结局，最后，学生肯定是离开“范文”不会“作文”。
叶圣陶先生曾说过，语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。“师者授人，身先示范”，作文教学也当如此。我们有些老师忽略了“现身说法”给予学生应有的指导，或压根就怕“下水”，觉得写的文章太“孩子气”，有伤大雅，有损形象。试想，没有直观可借鉴的“范”文，仅凭老师言传口授，学生能真切感悟、通达能用？所以，我认为，习作指导要真正落到实处，我们还是得甘做“镜子”，勇于“下水”。这些年的教学中，我时常会把“下水文”交给学生，和学生的优秀作品一起抄在班里的黑板报上，力求用自己的行动做出榜样。
“只有思考，生活才有意义。”一代大师杨绛先生的话意味深长。做为一名小语人，更要勤于思考，善于总结，习作教学本无定法，贵在得法，让我们在习作教学之路上，且行且思，为打造优质高效的习作教学而竭智尽力。
