放飞童心

 几年前看过一则漫画，一群刚入学的小学生坐在课堂里，他们是各种各样的形态有圆的，方的……，，经过一段时间教学后，学生全部变成和老师一样的形态，这则漫画一方面说明学生有了规矩成了方圆，另一方面也说明老师的课堂教学打磨掉了学生的棱角，限制了学生个性的发展。学生是语文学习的主人，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，要让学生在课堂上彰显自己的个性。我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意，有个性有自我。
     一、情境入手，快乐中学习       
     语文教学要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《母鸡》一课时，我先在课前精心地制作了母鸡的图片，采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一只伟大的鸡朋友，然后出示鸡的图片，把它贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。        
    二、多角度，互动中学习 
      教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《母鸡  》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。让学生全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
     三、放飞思维，展现自我
　   在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《母鸡》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了赞扬母鸡认真负责，坚强勇敢等，可有一个学生却回答的不同，他说是借母鸡赞扬全天下母亲，歌颂母爱的伟大。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
    四、形式多样，读中自悟
      小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《母鸡》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对母鸡的神态，动作进行反复诵读，以悟出它内心的想法和态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
    五、尊重个体，品味成功
      热爱学生， 平等的对待每一个学生，良好的师生关系促进学生的学习。日常教学活动中，注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的弱势群体动起来，如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 这样才能使我们的语文课堂充满活力，成为学生乐于学习的场所。