【摘要】在新一轮课改中,学校高度重视高效的课堂教学。学校在不断改变教学模式,因此教师也在不断学习外省、外校的各种教学模式。每位教师都在琢磨着怎样的教学模式才是学校认为高效的、怎样的教学模式才是学生想要的。我校开展一年多的讲学稿教学模式以来,如何进行高效的课堂教学,才能让学生真正体会到我参与、我快乐,在快乐中学习数学呢?在数学学习中,学生进行自主学习、探究学习,遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度,所以在数学学习中更需要合作。因此,数学教师更要重视合作教学,更要重视学生的合作学习。
【关键词】 数学教学 高效课堂 合作学习
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中,自主学习是关键,探究学习是目的,而合作学习,既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段,同时,由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系,因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力,可见,合作学习既有手段性,也有目的性。由此,我们不难理解合作学习在高校数学课堂中的重要作用。本人认为高效课堂中合作学习应该做好:
一、合作学习中的分组
合作学习,一般形式是班内小组合作学习。小组一般以6人为宜。对学生进行合理分组,是开展合作学习重要的前提条件。我在实践中体会到,分组应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”,是指同一合作学习小组的成员应各有特点,应在学业水平、能力倾向、个性特征、性别及至社会家庭背景等方面存在较大的差异——这种差异,能够保证小组成员之间的优势互补,相互启发。小组成员之间越是“异质”,越容易产生思想碰撞,越容易引燃智慧火花,从而产生新的思想。“组间同质”,是指各小组在总体水平上要大体一致。“组间同质”,既可以保证全体学生机会均等,共同进步,不至于因分组不均人为地拉开距离,也可以促进小组之间在学习上公平竞争,提高学习的积极性。
在合作学习中,小组分得好,可以达到这样一种效果:小组内部,“异质”的学生建立起互助、互帮、互教、互学、互补关系,通过组内合作,实现在不同的水平、不同起点上的共同进步、共同成长。在组与组之间,同质的各个小组是平等、友好、竞争的关系。通过平等竞争,激发全体同学的学习热情,使各个小组在大体相同的水平上齐头并进。
二、发挥每个学生的积极性,实现“人人参与,个个动脑”
在合作学习中,容易出现这样的情况:部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与,而那些学习较差的,不够勤奋的学生在一边当年看客。等积极参与的学生把问题解决了,“看客”们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下,那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。对于这些学生而言,他们的学习和以往传统的接受式学习没有什么本质的不同,所不同的只是:以往他们是从老师那里接受现成的知识,这时是从参与探究的同学那里接受现成的知识。这样的合作学习,对做“看客”的学生不但没有任何好的作用,反而浪费了宝贵的时间。所以,合作学习要想取得良好的效果,教师必须采取适当措施,保证所有学生都积极参与。需要指出的是,教师在指导学生进行合作学习的时候,要给差生更多的关注,给差生更多的机会。
要保证所有学生积极参与,最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点,分给每个学生一定的、适合他完成的任务,让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务,则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间,并把独立学习的成果做为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。比如,在学习多边形内角和与边数的关系时,由于不便分解任务,我先给5—10分钟时间,让全班学生各自独立学习,并把学习成果写出来交给老师,作为评定个人成绩的一个依据,然后再进行小组交流讨论,共同探究。这样,由于个人是否参与、是否积极动脑,关系到个人的成绩,从而能够促使全体学生积极参与,保证人人不当“看客”。
三、强调互助合作,实现共同进步
没有合作,就没有合作学习。因此,在合作学习中,合作是核心。受传统的教学的影响,学生一般更关心自己的学习成绩,对小组和小组其它成员的学习情况不够关心,致使在小组合作学习中,差生主动求助较多,优生主动帮助同学较少。出现这种情况,合作学习的效果就会大打折扣。因此在编制讲学稿时,可以给学生出示恰如其分的问题,让学生“跳一跳就摘到桃子”。这样的问题会吸引学生的注意力,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。例如:让学生在课堂中合作完成以下内容:
1、讨论讲学稿的内容。讲学稿的形式类似于试卷,但比试卷更高一些。对于一张讲学稿来说,在一个小组内,难免会有不同的答案、不同的解题方法和不同的书写格式。这就促使小组内要进行讨论,看到底谁是谁非,组内人人参与、人人发言。高效课堂的讨论绝非形式上的讨论,他们的讨论激烈非凡,讨论的过程和结论会使每位同学记忆永久,导致真正的课堂高效。
2、讨论由谁讲题。将每个班分成若干组,每节课这些小组都在竞争着,看哪个小组表现好,所以在讨论讲学稿的内容后,小组内要慎重的选拔成员当代表来讲题,有些小组为了表现更出色,先在组内竞选、评比、总结,再派成员上来讲。组内人人参与、班内组组争先恐后。
3、讨论在需要举例子时由哪位同学举例,或者由哪位同学总结本组学习的关键内容。要使这项工作表现得更好,不仅要看谁有能力说,而且更要看谁的性格、形象等更符合一些。
4、组内解决不了的问题到组外交流。虽然班内各组竞争激烈,但他们还是友谊第一、学习第一、比赛第二。比赛是为了更好地学习,因此,在别的组出现困难时,他们还是乐于参与讨论,合作交流的。
让学生在课堂上不拘于以前的教学模式,现在可以讨论、交流,可以站立,可以走动。学生因兴趣而学习、而思考,从而达到我参与、我快乐的教学目的。
四、在讨论时,教师要随时参与
有时候,小组讨论出现困难时,教师一出现,适当点拨一下,他们又可以继续讨论;有时候,他们看到老师过来,会有意无意地询问他们的答案对不对?或讨论的结果正确不正确?这时,老师可以乘机肯定、表扬他们,使他们感觉到自己已被老师重视,自己的数学很厉害,使他们更有信心学数学。有时,可以适当的质疑他们,让他们在老师的肯定后,还继续思考问题。整堂课让学生体会到老师的和蔼可亲,像朋友一样一起学习,像父母那样给予关注。有些爱在老师面前表现的同学更是乐意。
总之,实施高效的数学课堂教学,能让每一位学生动起来、活起来,达到人人参与、人人动脑,达到我参与、我快乐、我成长的目的。这不仅使学生在课堂上受益匪浅,而且,可以锻炼他们的书写和语言表达能力,促使他们在合作学习中完善自我,从而为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
【参考文献】
1、傅海伦,《数学教育发展概论》,北京:科学出版社,2001年
2、新课程实施过程中培训问题研究课题组编,《新课程与学生发展》,北京:北京师范大出版社,2001.
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4、罗增儒,李文铭,《数学教学论》,陕西师范大学出版社,2003