在课堂教学中妙用眼神
俗话说:“眼睛是心灵的窗户”。通过眼睛所传达的信息,往往能够表达连语言也表达不出的、复杂而又微妙的各种情感。比如:透过眼睛可了解你的喜、怒、哀、乐,洞察你的内心世界。在课堂教学中,除了用语言表达外,这种非语言的眼语也有它一定的妙用。
妙用一:它能稳定课前的秩序
在小学阶段,特别是低年级的学生,本性天真活泼,好玩好动,对事物有新鲜和好奇感,自我约束力差。课前铃声已过,在座位上没说准备好书本等待老师上课,他们常常是沉浸在嬉戏打闹中,交头接耳,谈笑风声。怎样制止学生的嬉戏打闹,稳定课前秩序以便正常授课呢?这时眼睛是及时雨派上了用场。首先,教师不要高声吼叫进行阻止,也不要立即上讲台授课,而是站在教室门口,用严肃的眼光注视着学生,尤其是班中吵闹最凶的典型。不足几十秒,总会有人有意或无意地发现老师的到来,而作出迅速反应,即刻停止说话端正坐姿,这些举动的变化,不久也会影响到吵闹的学生回头观望或寻视,看着老师正用严厉的目光注视着自己,他们备感心虚,便会身不由己地闭口端坐。虽然老师一字未吐,但学生已从老师的眼神里领悟到老师要说的一切。此时无声胜有声。眼神的这种妙用,在实际教学中想必多数老师都亲身经历过,也从中受益过。
妙用二:它能控制课中学生的分心
在课堂教学中,由于家庭环境、学校、自身素质等的影响,常有一些学生注意力不集中,或东张西望,或摆弄文具,或翻阅其他书籍,或交头接耳……这些都属于分心的现象,针对这种违反纪律的行为,老师普遍的做法是用点名批评和罚站来控制学生的分心。其实,这种做法是不妥的。它不仅会伤害学生的自尊心,还会分散更多学生的注意力暂停学习,把目光转移到被批评的学生身上,从而影响教学进程。
注意规律表明:当刺激物突然停止时,容易引起人们的注意。根据这一规律我常常采用暂时停课的方法,用一种无声的目光给其暗示效果是最适合的。对于分心的学生来说,课堂上他们尽管没有注意老师究竟讲了些什么内容,但老师讲课的声音是能感受得到的。当这种一直持续的声音突然消失时,他们就会不由自主地抬头看看是什么原因,此时老师也正用严肃的目光注视着他,四目相对,虽然彼此不言,但却心灵神会。很快地分心的学生便会觉察到自己的行为已违反了课堂纪律,收回心境转入到学习状态中来。这时其他同学却不一定知道老师的用意何在和具体指向。
妙用三:它能消除教学中的“教学死角”
所谓的“教学死角”就是老师在课堂教学中,往往只注意看某一个地方的学生,或只看成绩较好的学生,从而忽略了不被老师注意的普通生和学困生引起的。课堂一旦造成“教学死角”,就会损害和打击一部分学生的积极性,养成思维的懒惰,长此以往便会与老师产生情感隔阂,不容易进行沟通和交流,从而导致该班的整个教学成绩下滑。
怎样改变和缓解这种现象呢?我认为教师在课堂教学中要加强目光的巡视,善用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线,做到有计划、有目标,不漏掉每一个学生。有一位心里学家曾说过:“如果你忽视了某个学生,最好的补救办法就是下次上课时关注这个学生。”从心理角度来讲,教师的目光巡视,不仅可以使学生感到教师意识到自己的存在,进而得到鼓励和信任,满足学生自尊心的需要,还可以及时发现上课不积极发言学生的动态,再通过提问题、朗读等渠道以此唤醒学生的注意力。
妙用四:它能给予学生以自信
众所周知,课堂教学是变化多端的,再好的课堂都不可能完美无缺,也不可能长时间地吸引每一位学生的注意力,何况是家常课呢?在家常课中,或多或少地总不免会出现一些注意力分散、不能全身心投入的学困生。针对这些学生,老师要用信任的目光、亲切的微笑去审视他们,使其充满信心,大胆发言,切不可用怀疑和审问的目光对待他们。
课堂上学生回答问题常会出现三种情况:一种是回答问题不流畅、不能完整表述(他们多半是上课注意力集中,但基础知识薄弱);一种是答非所问、跑了题(这些学生聪明过顶,但糊涂一时);另一种是发言具有创造性(他们既聪明上课又聚精会神)。三种不同类型的学生,老师给予他们的目光要迥然不同。当归属第一种情况时,教师要用期待、专注的目光暗示他们:“别着急,老师会耐心等你的,用心思考,你会回答得准确的。”当出现第二种情况时,教师应用安抚和惋惜的目光提醒他们:“看,糗了吧!如果能再专心些,你的回答会很精彩的。”当遇到第三种情况时,教师应投以赞许、激励的目光表扬他:“你的思维、想象能力很强,再接再厉,更上一层吧!”有时课堂讨论会出现一些观点分歧情况,此时老师眼里应表现一种民主、开放、推动学生积极思维的目光,让学生大胆地阐述自己的见解,而不是袒护和压制。
总之,无论是在何时,何种情形下,我们老师都要用欣赏的眼光看待每一个幼稚孩子的想法和行为,用发展的眼光看待他们身上所蕴藏的无穷潜力,用宽容的眼光去传递老师对他们的一份真挚的爱。